Ольга Кучкина
Музыкально-эстетическое воспитание старших дошкольников в условиях детского сада

Русский и советский философ, педагог и психолог П. П. Болонский считал, что задача эстетического воспитания заключается не столько в воспитании созерцателя , судьи эстетических ценностей, сколько творца.

Одним из важнейших средств воспитания ребенка является музыка . Гармоничность музыкального развития важна для детей всех возрастов. Но особенно нуждаются в ней дети дошкольного возраста . Этот возраст является временем интенсивного развития и музыкальной восприимчивости . Впечатления, полученные ими от восприятия музыки , надолго сохраняются в памяти ребенка. Именно поэтому педагогикой уделяется большое внимание музыкальному воспитанию детей с самого раннего возраста.

Работа по эстетическому воспитанию дошкольников посредством музыки тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса , формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности.

Существенным условием успешного приобщения дошкольников к эстетическим ценностям является руководство этим процессом со стороны педагога. Основная форма образовательной работы с детьми – музыкальные занятия , включающие слушание музыки , обучение пению, ритмике, элементам музыкальной грамоты , игре на детских инструментах .

При планировании музыкальных занятий педагогу необходимо учитывать нагрузку детей (умственную, физическую и эмоциональную, последовательное в распределении видов деятельности, репертуара, преемственность в развитии музыкальных способностей , освоении навыков, знаний, разучивании музыкального репертуара , нормативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Музыкально-эстетическое воспитание решает ряд важнейших задач :

1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку .

2. Обогащение музыкальных впечатлений .

3. Приобщение к различным видам музыкальной деятельности : слушание (восприятие ) музыки , исполнительство (пение, танец, игра-инсценировка, игра на детских на детских музыкальных инструментах , музыкально -образовательные знания, музыкальное творчество .

4. Развитие общей музыкальности , индивидуальных способностей, певческого голоса и выразительности движений.

5. Развитие музыкального вкуса .

6. Развитие творческого отношения к музыке и музыкальной деятельности .

Музыка волнует ребенок , показывает жизненные явления, создает ассоциации. Марш с его ритмичным звучанием вызывает чувство радости, а пьеса о заболевшей кукле – печаль.

Умение слушать, сравнивать и оценивать музыкальные сочинения требует от ребенка слухового опыта. Например, ребята сравнивают элементарные свойства музыкальных звуков (высокие и низкие, тембровые характеристики звучания фагота и клавесина, отмечают выразительность контрастных художественных образов (ласковый, протяжный характер запева и энергичный, подвижный – припева) . Со временем у детей формируется копилка любимых произведений, т. е. закладываются основы музыкального вкуса . Кроме того, одни из них предпочитают петь или танцевать, другие играть на музыкальных инструментах или слушать музыку , что говорит о разнообразии вкусов ребенка.

Слушая музыку , маленький слушатель по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце, тем самым проявляя творческое отношение к музыке . Например, каждый ищет выразительные движения, характерные для гогочущих гусей, тяжело ступающего медведя, вкрадчиво ступающей лисицы и т. д.

С развитием общей музыкальности у ребят появляется эмоциональное отношение к музыке , совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.

Применяя музыкальные игры с использованием фрагментов музыкальной классики , мы формируем у детей широкий эстетический вкус.

Как подсказывает личный опыт работы, слушать музыку лучше , когда ребенок находится в хорошем настроении и расположен к общению. Это совместное переживание эмоций, связанных с восприятием музыки . Слушать нужно музыкальный фрагмент , пока у ребенка сохраняется внимание. Давать паузы, разговаривать с ним, делиться впечатлениями. Время слушания регулировать, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. Начинать нужно с нескольких музыкальных фраз , постепенно увеличивая время слушания. В играх можно использовать такую музыку как : И. Штраус, А. Дворжик, А. К. Лядов, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский «Времена года» , «Подснежник» .

Таким образом, приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни в рамках, доступных его возрасту.

Кучкина Ольга Михайловна.

Музыкальный руководитель МДБОУ д/с №3

Курская обл. г. Обоянь.

Публикации по теме:

Музыкально-эстетическое развитие дошкольников 1 слайд «Музыкально-эстетическое развитие дошкольников» 2 слайд Эстетическое воспитание – целенаправленное систематическое воздействие.

Хасанова Г. А, воспитатель старшей группы (МБДОУ №8 «Березка», г. Альметьевск) Статья на тему «Воспитание физических качеств дошкольников.

Воспитание физических качеств дошкольников во взаимодействии детского сада и семьи Физическое развитие – процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных.

Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Использование нетрадиционных техник рисований в НОД. Ведущая роль в становлении личности ребенка дошкольника, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этим.

Консультация для воспитателей на тему: «Патриотическое воспитание дошкольников в условиях детского сада» Как писал Ушинский К. Д. : «Есть.

Оздоровление детей в условиях взаимодействия детского сада с семьей На протяжении последних лет всех нас поражает грустная статистика частоты заболеваний детей дошкольного возраста. Каждый третий имеет отклонения.

ВВЕДЕНИЕ

В Послании Президента Казахстана Н.А.Назарбаева «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» от 29 января 2010 года, говорится «… что к 2020 году все дети, как в городской, так и в сельской местности, будут охвачены дошкольным воспитанием и обучением. У нас имеется огромный потенциал государственно – частного партнерства. Частные семейные детские сады и мини- центры – это альтернатива государственным учреждениям. Поручаю Правительству совместно с акимами разработать и уже в первом полугодии текущего года приступить к реализации специальной программы «Балапан», направленной на повышение обеспечение детей дошкольным образованием и воспитанием». . На современном этапе развития нашего государства перед обществом стоит огромная задача воспитать всесторонне развитую личность. Немаловажную роль в этом играет эстетическое воспитание детей дошкольного возраста .

Т.Н.Доронова, Б.О.Арзанбаева, Т.А.Левченко в программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» уделяется большое внимание эстетическому воспитанию и приобщению детей к миру искусства. В программе говорится о пробуждении у детей эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, декоративно-прикладного искусства, музыке) уже со второй младшей группы .

Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто так не нуждается в ней, как дети дошкольного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь.

Представление о прекрасном в жизни и искусстве формируется в детстве. Такой аспект можно проследить в работах Оразалиевой М.А., Еламановой С.А., Сулейменовой Б.Р, Мендаякова К.М., Праслова Г.А., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Они считают особенно ценным и оправданным для этого этапа в жизни человека комплексный метод в изучении искусств, утверждают, что для гармонического развития необходимо приобщение к трем базовым видам искусства: музыке, живописи, литературе. Самый эмоциональный вид искусства – музыка. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формирует представление о добре, красоте, духовных ценностях.

Цель исследования: рассмотреть музыку как средство эстетического воспитания дошкольников.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: музыка как средство эстетического воспитания дошкольников.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть сущность эстетического воспитания детей дошкольного возраста;

2) показать музыку как средство эстетического воспитания дошкольников;

3) проанализировать программный материал по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;

4) рассмотреть методику эстетического воспитания дошкольников посредством музыки.

Метод исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме курсовой работы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание - это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирования творческой активности личности, способной воспринимать и оценивать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей .

Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания .

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного .

Исследованиями в области данного вопроса занимались извесный русские и казахстанские педагоги. С.П.Баранов определяет эстетические воспитание как воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов, убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того,что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у дошкольников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого,безобразного,низменного,а также посильно проявлять себя в искусстве .

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок.Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение .

Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности - составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно, они имеют у них большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях и слушателях. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большой искренности при выражении чувств и мыслей .

Так же как и в игре, творчество детей проявляется и в других видах их художественной деятельности. В рисунке, лепке, рассказе, песне ребенок удовлетворяет свою потребность в действенном, образном выражении своих впечатлений. И здесь сначала рождается замысел, а потом средства претворения его в жизнь; дети комбинируют свои впечатления, полученные при восприятии различных произведений искусства. И в этом случае ребенок остается таким же искренним, как и в игре: он не просто копирует увиденное, а передает свое отношение к нему.

Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей, чувств, переживаний. Однако для развития художественно-творческих способностей у детей необходимо их соответствующее обучение. В процессе его они овладевают способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, пении, рисунке, танце, драматизации. Обучение побуждает ребенка к сознательным художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает способности.Цель обучения навыкам художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т. д., но и в том, чтобы вызвать у них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности .

Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие, духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в искусстве, в жизни, в быту. Эстетический вкус - понятие широкое; он включает в себя не только понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства, но и понимание красоты природы, труда, быта, одежды.В формировании эстетического вкуса у детей большая роль принадлежит обучению. На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения искусства.Знакомясь с народной сказкой, с произведениями С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, К. И. Чуковского, слушая произведения композиторов, дети начинают приобщаться к красоте и богатству художественного слова, музыки. Все это доставляет им истинное удовольствие, запоминается и формирует основы художественного вкуса .

Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь ее. Цветок лучше сохранить на клумбе, а чтобы он расцвел и доставил радость другим, за ним надо ухаживать. Чистоту в группе, создающую уют и красоту, надо поддерживать, не сорить, убирать за собой игрушки и книги. Так, в процессе воспитания и обучения осуществляются задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте.

Эстетическое воспитание – это не только расширение кругозора,списка прочитанных книг,увиденных кинофильмом,услышанных музыкальных произведений.Это организация человеческих чувств, духовного роста личности,регулятор и корректив поведения.Если оморальный поступок отталкивает человека своей антиэстетичностью,если ребенок способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда-это говорит о его высоком эстетическом развитии. И наоборот,есть люди,которые читают романы и стихи,посещают выставки и концерты,осведомлены о событиях художественной жизни,но нарушают нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической культуры. Чувство изящного, - писал В.Г.Белинский,- «есть условие человеческого достоинства......Без него, без этого чувства, нет гения,нет таланта,нет ума.Кто не полюбил стихов смолоду,кто видить в драме только театральную пьесу,а в романе-сказку, годную для занятие от скуки,-тот не человек......Эстетическое чувство есть основа добра,основа нравственности » .

Казахский педагог-просветитель Ахмет Жубанов в 1958 году писал: «Проблема эстетического воспитание В Казахстане имеет особое значение и требует коренной постановки.К этой работе должно быть привлечено и Министерство просвещения.Усиление внимания к эстетическому воспитанию подрастающего поколения ведет к росту числа молодых,увлеченных творчеством.Только воплотив реальность слова «Искусство принадлежит народу»,мы считаем,что работу по эстетическому воспитанию мы вели правильно » .

Султанбеке Кожахметов в переодической печати подчеркивает роль эстетического воспитания в системе образование: «Эстетическое воспитание ставит своей целью приобщать детей к прекрасному,раскрывать тайны непознанной красоты,чтобы превращать «вещь в себя» в «вещь для всех». Эстетическое воспитание совершенствует природу человека, возбуждает высокие чувста, приучает пользоваться сокровищницами искусства. Следовательно,сам педагог должен быть воспитанным эстетически. Если педагог сам хорошо разбирается в красивом,прекрасном,изящном,тогда он сможет раскрыть эстетические свойства предметов и явлений перед учащимися. К тому же педагог обязан знать как теоретические,так и практические законы творчества,уметь создавать прекрасное,изящное на деле. Кроме того, педагогу следует быть осведомленным в детской психологии,и также в частной методике ряда предметов .

Развивая художественные способности детей, их эстетические чувства и представления, оценочное отношение к прекрасному, педагог закладывает основы, на которых в дальнейшем будет формироваться духовное богатство человека.

Таким образом, эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Цели эстетического воспитания преследует выполнение главных и основных общественных задач. К ним относится развитие положительных свойств человека, наглядное разъяснение детям,в чем заключается прекрасное.

музыка эстетический воспитание дошкольник

1.2 Музыка как средство эстетического воспитания дошкольника

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания детей. В эстетическом воспитании дошкольников музыка имеет очень важную роль. Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, являясь «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом .

Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое настроение у детей, активизируя, повышая их жизненный тонус. В теплое и сухое время года песня должна исполняться на экскурсиях, на прогулках, в хороводных играх, создавая общность переживаний, приподнятость настроения .

Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность .

Первый признак музыкальности – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Второй признак музыкальности – способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности. Третий признак музыкальности – проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце .

С развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.

Одной из важных задач эстетического воспитания дошкольников является воспитание у них эстетического отношения к искусству, а через него - ко всему окружающему (природе, труду, быту).

Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также музыкальные впечатления дети переносят в свою художественную деятельность. На их основе у ребенка формируются художественные интересы, склонности, способности, развивается эстетический вкус .

В детском саду важно развивать эстетическое отношение детей к окружающему, к природе. Это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы. Эстетическое отношение детей к окружающему предполагает эмоциональный отклик на все прекрасное, выражение добрых чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в природе и в искусстве (оценка красивых, гармоничных сочетаний, красок, звуков и т.д.) .

Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в художественную деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с этим большую роль играет педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей .

Решая задачи эстетического воспитания дошкольников, важно учитывать существующие взаимосвязи между природными явлениями и их художественным воплощением в музыкальном искусстве, в практической музыкальной деятельности детей, а также возможности влияния музыки эстетических качеств. Прежде всего у детей развивают способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыка самый мощный и эмоциональный вид искусства. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях.

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ программного содержания по музыкальному воспитанию дошкольников

Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой суверенной республики Казахстан, направленный на возрождение духовной, культурной, созидающей роли системы образования в обществе. Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения. .

В этой связи основной задачей общественности, семьи и детского сада является воспитание гармонически развитой личности с социальной психологией, воспитанной на лучших традициях народа. Вследствие чего дошкольные учреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должны включаться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиально новые формы воспитания и обучения .

В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей. Учитывая актуальность проблемы формирования у детей предшкольного возраста эстетического восприятия природы, целесообразно рассмотреть, как этот аспект представлен в различных программах. Программа является государственным документом, определяющим направление организации воспитательной работы в дошкольных учреждениях республики. Каждый воспитатель обязан всесторонне и глубоко изучить содержание программы и подготовиться к работе по ней .

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан обеспечивается организацией надзора за дошкольным воспитанием и обучением, требованиями к педагогическим кадрам, повышением их квалификации и переподготовкой, систематической оценкой уровня развития ребенка. Педагогическую работу с детьми в организациях дошкольного воспитания и обучения и группах предшкольной подготовки осуществляют педагоги со специальным высшим, средним педагогическим образованием.

Образовательная область «Творчество»

Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.

Рисование;

Аппликация;

Образовательная область «Творчество»:

Предоставлять ребенку возможность свободно выражать свои творческие замыслы;

Обеспечивать условия для продуктивной, изобразительной деятельности ребенка;

Изучать интересы, склонности своего ребенка и стимулировать их развитие;

Наблюдать природные явления, воспитывать эстетический вкус, интерес к произведениям искусства;

Слушать литературные, музыкальные, фольклорные произведения казахского народа и других народов;

Создавать ситуацию успеха;

создавать возможности для творческого роста ребенка, изучая его способности и склонности.

«Типовая программа воспитания в детском саду» предусматривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Воспитание осуществляется в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой .

Программа Балбобек разработана в соответствии решения № 11/1/1 от 26.10.1996 коллегии Минобразования РК. При разработке программы за руководство взяты основные положения Закона РК «Об образовании» (1992 г.) Одно из главных мест в программе занимает музыка. Под влиянием музыки у детей дошкольного возраста формируются координированные музыкально-ритмические движения. Основная задача этого возраста заключается в воспитании у детей согласованности движений с музыкой. В течении года дети должны научиться заинтересованно слушать музыку, эмоционально на неё отзываться, ориентироваться в знакомых пьесах, узнавать их, коллективно петь несложные песни, согласованно выполнять несложные гимнастические, танцевальные, образные движения .

Учить слушать песни и пьесы разного характера. Побуждать слушать песни в исполнении педагога. «Сегодня праздник » Ж. Тезекбаева, «Праздничная» Т. Попатенко, «Казан» («Октябрь») К. Шилдебаева. У детей старшего дошкольного возраста движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет на физическое развитие ребенка. Воспитывать устойчивый характер и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Учить различать смену характерных музыкальных произведений – веселый, торжественный. «Колыбельная» Г. Свиридова, «Колыбельная» казахская народная мелодия Е. Брусиловского, «Ажемнiн алдиi» Е. Кусаинова. В подготовительной к школе группе нужно учить детей различать образы в программной музыке. «Ауылдагы той» Е. Брусиловского, «Марш» С. Прокофьева, «Вальс» Н.Леви. Учить исполнять песню нежно, ласково, легким подвижным звуком .

Программа «Балбобек» является государственным документом, определяющим направление организации воспитательной работы в дошкольных учреждениях республики. Каждый воспитатель обязан всесторонне и глубоко изучить содержание программы и подготовиться к работе с ней.

Таким образом, анализируя програмный материал можно сделать вывод, что будущее народа зависит от отношения к детям – от их прав и обязанностей. Вследствии чего дошкольные учреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должны включиться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиально новые формы воспитания и обучения.

2.2 Методика эстетического воспитания дошкольников посредством музыки

Представление о прекрасном в жизни и искусстве формируется в детстве. Многие считают особенно ценным и оправданным для этого этапа в жизни человека комплексный метод в изучении искусств. Они утверждают, что для гармоничного развития необходимо приобщение к трем базовым видам искусства: музыке, живописи, литературе. Самый эмоциональный вид искусства – музыка. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях .

Педагог знакомит детей со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, ритмом, регистрами и т.д. Дошкольники учатся различать эти средства в связи с содержанием музыкального произведения. Развитие у детей способности определять характер музыки, ее выразительные особенности, яркий музыкальный образ позволяет устанавливать взаимосвязь между эстетическими качествами природы и художественным воплощением ее образов в музыке .

Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогают детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту родной природы. Так, в песне «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко) рисуется картина осени. Мягкая, неторопливо звучащая мелодия песни вызывает одновременно чувство грусти и чувство любования картиной осенней природы .

Совсем другое настроение, связанное с образом весны, передано в песне «Пришла весна» (муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой). В ней слышится пение птиц, журчание ручья, чувствуется тепло весеннего солнца. Широкая напевная мелодия этой песни как бы приглашает слушателя полюбоваться картинами родной природы - зеленью лесов, высокими горами, морями, солнечными долинами, цветением садов .

Дети способны под музыку передавать с помощью выразительных движений образы разных животных: лисы в пьесе «Это лиса» (муз. В. Косенко), веселых медвежат в пьесе «Пляска медвежат» (муз. М. Красева), жеманного котика и сердитого козлика в пьесе, «Котик и козлик» (муз. Е. Тиличеевой) и др. Слушая музыку, дети пытаются передать настроение и определенное отношение автора музыки к персонажу в своих движениях, подчеркивающих особенности, характер того или иного персонажа. В результате у них постепенно складывается и свое отношение к этим образам .

Педагог развивает у ребенка способность сравнивать и оценивать наблюдаемые явления с эстетических и нравственных позиций. Взрослый влияет на характер эстетических переживаний ребенка, на его отношение ко всему, что тот видит, воспринимает. В каждом конкретном случае педагог выбирает наиболее подходящую форму работы с детьми. Одной из них является организация наблюдений за природными явлениями во время экскурсий, прогулок, бесед. Цель таких наблюдений - научить воспитанников всматриваться в окружающее, замечать красивое в природе, воспитывать бережное отношение к ней, расширять знания и представления детей о различных природных явлениях .

Наблюдая природу в естественных условиях (на участке детского сада, на прогулке в парке, во время экскурсии на соседнюю улицу), дети с помощью педагога стараются отмечать сезонные изменения в природе, разнообразие красок, звуков и форм. Например, ранней весной они наблюдают пробуждение природы от зимнего сна, замечая, как тает и чернеет на солнце снег, текут сосульки, звенит весенняя капель. Позднее - как начинают набухать почки на ветках деревьев и появляются из земли первые зеленые ростки. Наблюдая все это, они как бы слушают «музыку» весны .

Осенью, гуляя в парке, дети собирают разноцветные листья, рассматривают их форму, красочные узоры, прислушиваются к звукам осенней природы - шуму ветра, шелесту листьев.

Благодаря наблюдениям и беседам о природе у детей накапливаются интересные зрительные и слуховые впечатления, которые позволяют им более эмоционально и осознанно воспринимать музыкальные произведения, в которых переданы образы природы, а также отражать эти впечатления в музыкальной деятельности (при исполнении песен, танцев, игр, в творческих импровизациях) .

После исполнения песни «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко) дети подготовительной к школе группы попытались с помощью детских музыкальных инструментов передать настроение, которое возникло у них под влиянием исполнения песни. Плавно водя рукой по мембране бубна, они имитировали шуршание листьев, падающих на дорожки парка. Более активными движениями они изображали шум ветра. Некоторые дети попытались изобразить на металлофоне скучный осенний дождик, повторяя один и тот же придуманный ими несложный ритмический рисунок .

Кроме непосредственного наблюдения за природой, педагог может организовать и просмотр диапозитивов, диафильмов, фотографий, репродукций с картин художников, на которых изображены разнообразные картины природы. Этот специально подобранный педагогом материал учит детей видеть красоту и своеобразие природных явлений - сочную зелень лесов, красивый изгиб веток деревьев, красногрудых снегирей, живописно зайчишку, которому холодно в лесу зимой, и рисуют избушку, в которой он может спрятаться и согреться. Свое отношение к изображаемым персонажам дети передают не только в рисунках. В играх, плясках, хороводах они изображают характерные движения птиц, зверей, подбирая выразительные движения, согласующиеся с музыкой .

Педагог может предложить детям неожиданную, поисковую ситуацию, когда необходимо самим подобрать выразительные движения, характерные для того или иного персонажа, инсценировать содержание знакомой песни и т. д. Слушание музыки, ощущение красоты музыкальных звуков вызывает у детей ответное чувство сопереживания и не может не влиять на формирование у них мотивов эстетического отношения ко всему, что их окружает.

Использование репродукций с картин художников, стихов, фрагментов из художественной литературы во время восприятия музыки на музыкальных занятиях усиливает художественные впечатления детей, вызывая разнообразные ассоциации .

Во время слушания инструментальной пьесы «Море» (из вступления к опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане») детям предлагалось одновременно рассмотреть репродукцию с картины И. Айвазовского «Среди волн», изображающей грозное бушующее море. Дети отметили вначале тревожное, но негромкое звучание музыки. Постепенно оно становилось грозным, словно огромные волны накатывались на берег, а затем снова отступали .

Известно, что восприятие инструментальной музыки, где отсутствует литературный текст, довольно сложно, поэтому иногда можно использовать прием включения художественного текста, соответствующего содержанию музыки. Это помогает детям лучше почувствовать характер музыкального образа. Например, перед исполнением пьесы П. Чайковского «Песня жаворонка» педагог читает строчки из стихотворения В. Жуковского «Жаворонок». Текст в этом случае помогает детям представить яркую картину весны, услышать беззаботное пение жаворонка. Впоследствии дети стремятся отобразить свои музыкальные впечатления, свое отношение к музыкальным образам в рисунках. Они рисуют море, маленького жаворонка или других полюбившихся им персонажей .

В песенных импровизациях дети учатся передавать настроение, созвучное образам природы: грустное, лирическое в связи с наступлением осени или радостное, оживленное в связи с пробуждением природы весной.

Планируя самостоятельную художественную деятельность детей, педагог учитывает полученные детьми впечатления, знания и навыки, приобретенные на музыкальных занятиях, и поощряет их к исполнению знакомых песен, попевок, игр, связанных с образами природы, импровизациям на детских музыкальных инструментах .

Таким образом планируя работу, занятия по музыкальному и эстетическому воспитанию, педагог использует в своей работе с детьми такие методы и приемы, которые направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать реальные образы окружающего с художественными образами музыкальных произведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по эстетическому воспитанию дошкольников.

Курсовая работа достигла цели, а именно – музыка была определена как одно из важнейших средств эстетического воспитания дошкольников.

Поставленные задачи были решены при выполнении работы: была рассмотрена сущность эстетического воспитания детей дошкольного возраста; музыка рассмотрена как средство эстетического воспитания дошкольников; проанализирован анализ программ по музыкальному воспитанию дошкольников; рассмотрена методика эстетического воспитания дошкольников посредством музыки.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни.

Музыка самый мощный и эмоциональный вид искусства. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях.

В исследованиях современных казахстанских педагогов Ш.Майгарановой, К.Аймагамбетовой убедительно показано, что музыка является одним из самых основных, значимых средств в формировании эстетического воспитания ребёнка-дошкольника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» от 29 января 2010 года. Петропавловск, 2010. – 40с.

2. ГОСО РК 1.001.-2009 Дошкольное воспитание и обучение.Основные положения.-Астана,2009.-31с.

3. Кайнар: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, Б.О.Арзанбаева, Т.А.Левченко и др. Науч. рук. Т.Н.Доронова. – Алматы: «Просвещение-Казахстан», 2007. – 88 с.

4. Темирбекова А.С. «Казахское музыкознание» - М.: Композитор, 1996. – 225 с.

5. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Академия, 2001. – 76 с.

6. Волынкин В.И. Художественно - эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441 с.

7. Педагогика. Учебное пособие. С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Воянкова, В.А.Сластенин.- М.: Просвещение. 1981. - 367 с.

8. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. – М.: Просвещение, 1989. – 79 с.

9. Белинский В.Г. Собрание сочинений Т.1 М.: Педагогика 1971. - 220 с.

10. Жубанов А.Веки казахского искусства.Алма-Ата.1958 //Антология педагогической мысли Казахстана.Алматы:Рауан.1995.- 512с.

11. Кожахметов С.Вопросы педагогики.//Антология педагогической мысли Казахстана.Алматы:Рауан. 1995. с. 512.

12. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. – 320с.

13. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2000. – 284с.

14. Новикова Г. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Академия, 2000. - 188с.

15. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. Курбатовой Р.А. и Подъякова Н.Н. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 228с.

16. Программа «Балбобек». - Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им.И. Алтынсарына, 1999. - 180с.

17. Фадеева С. Музыка – как объединяющее начало в эстетическом развитии // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 7. – С. 53-64

18. Захарова А.А. Музыкальное восприятие образов природы – средство эстетического и экологического воспитания // Музыка в школе. – 2007. - № 6. – С. 43-47

19. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. Санкт – Петербург: Детство – Пресс, 2005. – 384с.

20. Наблюдение детей в природе /сост. А.Ф.Мазурина. Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 3-е с перераб. и испр. - М.: «Просвещение», 1976. – 124 с.

21. Зарецкая Н.В. Праздники развлечения в ДОУ. Практическое пособие, 2-изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 208 с.

22. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 322с.

23. Учите детей петь / Сост. Орлова Т.М., Бекина С.И. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

24. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз».-Астана,2009. - 99 с.

25. Педагогический словарь под редакцией Б.М Бим- Бад.-М.:Большая российская энциклопедия.Просвещение, 2003.- 312 с.

26. Джердималиева Р.Р. Музыкальное образование в Казахстане. – М.:Алматы, 2007. – 271с.

Приложение А

«В гостях у феи Красоты»

Комплексное занятие для детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатель (читает стихотворение В.Даувальдера).

Как воздух чист! Как небо ясно!

Нет! Утро года так прекрасно,

Что лето, осень и зима

Сильнее не пленят меня!

Почему весну называют утром года? (Ответы). Утром солнышко без устали рассылает свои золотые лучи – будит землю. А зимний сон, в который была погружена природа, крепок и долог. Много придется потрудиться солнцу красному, пока растопит оно лед да снег, обогреет землю-матушку, вызовет на белый свет первую изумрудную зелень, разбудит обитателей полей и лесов.

«Утро» - так называется музыкальное произведение, которое я предлагаю вам прослушать. Написал его норвежский композитор Эдвард Григ. (Слушание.) попробуйте спеть красивую, нежную мелодию этого музыкального произведения. Правда она легко поется? Какими музыкальными приемами пользуется композитор для выражения настроения картины восходящего солнца? (Звучание музыки то мягкое и легкое, похожее на первые ласковые лучи; то яркое, пышное, красочное и торжественное – солнце поднимается выше и выше; и вся земля предстает в золотом его сиянии.)

Изобразите пластикой рук, тела, жестами, мимикой картину восхода солнца, используя услышанную музыку. (Дети выполняют задание.)

Покажите цветом динамику звучания этой музыки. Как будет меняться цветовая насыщенность на протяжении всего звучания? Используйте для этого любые имеющиеся средства (кубики, мозаику, модели цветовых кругов, зонтиков, краски и т.д.) с максимально возможной цветовой «растяжкой».

А вот еще одно произведение о весне. Попробуйте определить, кто его автор. Он вам уже знаком. (Слушание музыкального произведения А.Вивальди «Весна».) Прозвучала первая часть одного из концертов для скрипки с оркестром из цикла «Времена года» великого итальянского композитора Антанио Вивальди, которая называется «Весна» . в этой музыке можно услышать, как бурно и радостнот пробуждается природа. Основная тема этой части концерта праздничная и ликующая. Настроение музыки часто меняется (под стать весенней природе) – то холодные, грозные порывы, то прозрачная, жалобная неуверенность. Даже переклички и пение птиц звучат по-разному – то светло и радостно-вопросительно, то (после вновь появляющейся ликующей темы) жалобно и грустно-взволнованно.

В средней части музыка звучит угрожающе; страшно, будто возвращаются зимние ветры, навевают воспоминания о ненастье. Слышатся мечущиеся, жалобные интонации птичьих голосов, завывания ветра.

Но недолго бушевала природа. Вновь радостно прорываются ликующие интонации - весна восторжествовала! Подумайте и скажите: характеру, какой из известных вам картин И.И. Левитана о весне созвучна эта музыка? (Ответы.)

Послушайте, как поэтично рассказывает о пробуждении природы русский писатель М.М. Пришвин. «Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля.

Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом все долго пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи

…И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками.

Если с нами сравнить – мы звуками перекликаемся, а у них – аромат…»

Как внимателен автор к миру природы, сколько необычного увидел он на лесной поляне! Попробуем и мы увидеть то, на что прежде не обращали внимания. Продолжим путешествие по стране Красоты на прогулке! Сделайте вашу весеннюю прогулку необычной: отыщите свою красоту во всем, что увидите. Расскажите о своих находках.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Общество развивалось, на смену одному общественному строю приходил другой, менялись взгляды и представления людей, в том числе и взгляды на прекрасное, на его роль в воспитании человека. Но споры о нравственно-эстетическом воспитании не утихали.

В последние годы возрос интерес к проблеме теории и практики нравственно-эстетического воспитания как важному средству формирования отношения личности к действительности, средству высоконравственного и умственного обучения, как средству формирования многосторонне развитой, духовно богатой личности с собственным мировоззрением. Создание мировоззрения личности не может считаться законченным, если не сформированы нравственно-эстетические взгляды.

Сформировывать личность и её нравственно-эстетическую культуру, - в особенности принципиально в более подходящем для этого дошкольном возрасте. Эмоция красоты природы, находящихся вокруг людей, вещей формирует в ребенке особенное эмоциональное психическое положение, волнует конкретный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и остальные психические процессы.

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном эксперименте, регулирующем активность, поведение и общение людей, принципиальное пространство отводится художественному творчеству.

Художество как основа синтетического духовно-ценностного освоения действительности, концентрирующая его эстетические проявления, включает в себе способности многостороннего ценностного ориентирования личности малыша. Диалогическое взаимодействие с ценностями творений художества способствует индивидуму вольно и без помощи других производить личные смысложизненные ориентиры, совершенствовать эмпатию, разум и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных творений и своей художественно-творческой деловитости.

Музыка, являясь формой духовного освоения реальности, чрез отображения обилия житейских явлений в звуковых видах исполняет необыкновенную задачку художественного знания решетка, потому она занимает существенное пространство в системах всеобщего и музыкально-профессионального образования, единственной целью которых является воспитание разносторонней личности, владеющей не лишь различными познаниями, умениями и навыками, однако и состоятельным внутренним миром.

Музыка является одним из богатейших и действующих средств обучения, владеет большущий силой эмоционального действия, развивает ощущения человека, сформировывает вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического обучения принципиальна для деток всех возрастов. Однако никто этак не нуждается в ней, как детки дошкольного возраста. Музыкальные воспоминания, приобретенные ими, остаются в памяти навечно, время от времени на всю жизнь. Самый-самый возбудимый разряд художества - музыка. Конкретно она обогащает воспринятие творений живописи, литературы, содействует осмысливанию их содержания, развивает эстетические эмоции. Образы художества, вызывая резонанс в душе малыша, сформировывает понятие о добром деле, красе, духовных и высоконравственных ценностях.

В нашем веке музыкальное художество стало рассматриваться как путь формирования нравственно-эстетической культуры детей дошкольного возраста, что является актуальным вопросом дошкольного образования. В реализации задач формирования эстетического вкуса учащихся принципиальное пространство занимает исполнительская активность в критериях школьного урока музыки.

Таким образом, проблема формирования нравственно-эстетического вкуса детей 6-7 лет средствами музыкального искусства является актуальной и требует тщательного изучения.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая детей дошкольного возраста к богатейшему опыту человечества, накопленному в музыкальном искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и определило тему нашего исследования "Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства".

Цель исследования: Теоретически обосновать и практически проверить пути нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства, в выявлении комплекса методов, активизирующих нравственно-эстетического воспитание средствами музыкального искусства.

Объект исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства

Предмет исследования: музыка как средство нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - эффективность нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет выше, если осуществлять процесс воспитания средствами музыкального искусства целенаправленно, постепенно и систематично, используя специальные мероприятия, комплексы упражнений, игр, занятий.

Приобретение установленной цели потребовало решения последующих задач:

1. Выполнить абстрактный анализ литературы сообразно дилемме;

2. Открыть оглавление мнения "эстетика", "эстетические ценности", "эстетический вкус", "нравственно-эстетическое воспитание", "музыкальное искусство" употребительно к процессу нравственно-эстетического обучения деток дошкольного возраста средствами музыкального художества;

3. Вести опытно-экспериментальную работу сообразно изучению формирования эстетического вкуса деток дошкольного возраста средствами музыкального художества;

4. Найти последовательность формирования эстетического вкуса в процессе певческой музыкальной деловитости;

5. Выбрать систему музыкально-певческого материала, способствующего формированию эстетического вкуса;

6. Теоретически доказать использование таковых педагогических приёмов, какие подходят закономерностям формирования начальных певческих навыков.

Теоретико-методологическую основу дипломного исследования составили: вопросы изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка освещаются в работах Султанбеке Кожахметов, М.А. Верба, К.В. Гавриловец, И.И. Казимирской, Б.Т. Лихачева, А.Ж. Овчинниковой, Л.И. Рувинского, И.Ф. Свадковского, Н.Е. Щурковой, Гогоберидзе, Деркунская и других.

Понятие о чудесном в жизни и художестве создается в малолетстве. Это разрешено изучить в работах Оразалиевой М.А., Еламановой С.А., Сулейменовой Б.Р., Мендаякова К.М., Праслова Г.А., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Они считают в особенности ценным и оправданным для этого шага в жизни человека полный способ в исследовании искусств, говорят, что для слаженного развития нужно прибавление к трем базисным обликам художества: музыке, живописи, литературе.

Теория развития личности (Л.С. Выготский и др.); идеи о роли развивающего характера обучения (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); положения гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); идеи всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанскийи и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (Т.Л. Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.). Широкое понимание сущности, роли и места эстетического воспитания во всестороннем развитии личности были заложены в работах А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого.

В психологических и педагогических работах Г.С. Абрамовой, А.С. Белкина, Н.С. Боголюбова, Л.И. Божович, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, Б.М. Теплова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка.

Определение значительности музыкального обучения в развитии деток, формировании их музыкальной культуры, эстетической культуры, творческого дела к жизни, художеству отдали в собственных исследованиях А. Жубанов, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и остальные. В педагогике музыкального образования неуввязками, связанными с начальным шагом эстетического обучения деток, занимались А.Ф. Любова, Л.В. Моисеева, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, О. Апраксина. В области развития музыкальной культуры в критериях проф подготовки учителя музыки Т.А. Колышева, Р.А. Тельчарова, Н.В. Соколова.

При решении поставленных задач дипломного исследования были использованы следующие методы: теоретические - глубокий анализ психолого-педагогической, методической литературы по нравственно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, музыковедческая; эмпирические - эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа.

Экспериментальная база исследования: Ясли-сад "Сказка" Костряковского акимата, Федоровского района Костанайской области, одна группа, 9 человек.

Исследовательская работа осуществлялась в два этапа: формирующий и констатирующий.

На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике воспитанников старших групп дошкольного образования, накапливался эмпирический материал, определялись цели, задачи, методика исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе и апробирована технология эстетического и нравственного воспитания средствами музыки, обработаны и обобщены её результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На базе разбора, психолого-педагогической, научно-педагогической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне неувязка нравственно-эстетического обучения учеников дошкольного учреждения старших групп средствами музыкального художества.

2. Обогащен понятийно-категориальный установка сообразно предоставленной дилемме введением авторского определения интегративного мнения "нравственно-эстетического обучения деток старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства".

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Составлен комплекс критериально-диагностических способов сообразно определению уровня нравственно-эстетической воспитанности, предоставлены советы сообразно их использованию;

Итоги предлагаемого изучения имеют практическую значимость при составлении учебно-воспитательных программ, планов, методических пособий, советов для преподавателей музыкального образования.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и схемами. Введение включает актуальность темы, гипотезу, цель, объект, предмет исследования, в соответствии с целями и гипотезой сформулированы задачи и методы, применявшиеся в исследовании.

В первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы нравственно-эстетического - воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального искусства, вторая глава содержит методику нравственно-эстетического воспитания детей 5-6 лет. В заключении изложены основные выводы о проделанной работе.

Список использованной литературы содержит 70 источников.

1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства

1.1 Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Содержание, задачи и значение нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Прекрасное пробуждает доброе.

Красивое в жизни - итог нравственно-эстетического обучения. Оно сосредоточивается в художестве, художественной литературе, прочно соединено с природой, публичной и трудящийся деловитостью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система нравственно-эстетического обучения в целом употребляет все эмоциональные явления реальности. Особенное смысл при этом придается восприятию и осмысливанию красивого в музыкальной деловитости, развитию у человека возможности воспринимать красу.

Основная функция нравственно-эстетического обучения состоит в том, чтоб образовать у подрастающего поколения рассудок, устойчивое моральное поведение и высоконравственные ощущения, надлежащие современному виду жизни, образовать функциональную жизненную позицию всякого человека, повадку управляться в собственных поступках, деяниях, отношениях эмоциям публичного длинна. Педагогика в области нравственно-эстетического обучения выделяет такие педагогические мнения как моральное рассудок и моральное поведение.

В рамках современной гуманистической парадигмы все огромную злободневность и значимость получают такие формы поведения человека, какие обеспечивают ему помощь в борьбе с разрушительными действиями среды, снабжают его наиболее действенными механизмами охраны от пагубных веяний сообщества, разрешают предохранять гармонию с самим собой и находящимся вокруг миром, защищать свою духовную единство, свои высоконравственные идеалы, свои права на собственное блаженство и самочувствие, повышают адаптационные способности организма и психики в целом.

В период дошкольного детства воспитанию нравственно-эстетических чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

Осуществление данных форм поведения во многом зависит от свойства их нравственно-эстетической жизни. Не напрасно отображение почти всех обстановок общественной привыкания и дезадаптации сейчас исполняется в определениях нравственно-эстетических состояний. Угнетение и хандра, чувство бессмысленности существования, постоянное возмущение собой и иными; расположение к злости, стрессовость, нелюбовь, злость, завидность; недостаток сострадания, альтруистических порывов, заботы о близком, - вот итоги неизменной борьбы человека за выживанье, непомерных трудовых нагрузок, нередкого ущемления его прав и свобод, конфликтов и неудач на маршрутах к достижению собственной значительности и т.д., ставшие устойчивыми чертами современной религиозно ущербной личности.

Нравственное воспитание является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. "Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение", -- считает Каиров И.А. .

Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, общественной жизни, искусству.

Воспитание деток средствами музыкального художества представляет объект художественного обучения. Знание художества так многогранно, что оно выделяется из общей системы эстетического обучения как особенная его дробь. Знакомство с красой в жизни и художестве не лишь развивает разум и ощущения малыша, однако и содействует развитию воображения и выдумки.

В процессе воплощения нравственно-эстетического обучения нужно постановить последующие задачки:

v систематически развивать нравственное поведение;

v эстетическое восприятие;

v развивать эстетические чувства и представления детей;

v художественно-творческие способности;

v формировать основы эстетического вкуса.

С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства: чувство любви к Родине, интернациональные чувства.

Термин "нравственность" появляется от слова "нравы". Характеры -- это те образцы и нормы, которыми управляются люди в собственном поведении, в собственных ежедневных поступках. Характеры - не нескончаемые и не постоянные категории. Они воспроизводятся силой повадки масс, поддерживаются престижем публичного представления, а не правовых положений. Совместно с тем нравственные запросы, нормы, права получают определенное фундирование в облике представлений о том, как нужно новости себя в сообществе. В Толковом словаре российского языка С.И. Ожегова Н.Ю. Шведова мораль трактуется как "внутренние, духовные свойства, которыми управляется человек, этические нормы, критерии поведения, определяемые данными качествами" .

В. И. Даль толковал слово мораль как "нравственное ученье, правила для воли, совести человека". Он считал: "Нравственный -- противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного" .

Ницше считал: "Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю" .

Исходя из вышесказанного о том, что нравственные нормы это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах, то нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Возраст детей 6-7 лет играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

v формируются нравственно-эстетические нормы;

v формируется устойчивая структура мотивов;

v зарождаются новые социальные потребности;

v появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.);

Появляется новейший(опосредованный)тип мотивации базы случайного поведения, то имеется малыш усваивает определенную систему соц. ценностей; нравственных норм и верховодил поведения в сообществе, в неких обстановках он уже может удерживать свои конкретные хотения и действовать не этак как охота в этот момент, а этак как "надо".

Моральное поведение характеризуется тем, что оно у всякого определяется сознательным избранием тех либо других действий. Поведение высоконравственно, ежели человек обдумывает, продумывает свои деяния, поступает со познанием дела, избирая исключительно вероятный, преданный путь решения важной перед ним трудности.

"Моральное поведение личности владеет последующую последовательность:

v жизненная ситуация;

v порождаемое ситуацией нравственно-эстетическое переживание;

v нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения;

v выбор и принятие решений;

v волевой стимул;

v поступок.

В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты".

В нравственно-эстетическом сознании детей 6-7 лет отображается публичный эксперимент, который складываются в процессе деловитости и общения. Верховным уровнем сформированности высоконравственного сознания являются убеждения. Они стают регуляторами действий, поступков человека. От их зависит моральная живучесть личности. Уговаривание характеризуется крепким усвоением системы высоконравственных мнений, развитостью высоконравственных эмоций, обобщенностью эксперимента поведения и отношений.

Идеи нравственно-эстетического обучения зародились в глубочайшей древности. Представления о сущности эстетического обучения, его задачках, цели менялись, начиная со пор Платона и Аристотеля вплоть по наших дней. Эти конфигурации во взорах были обусловлены развитием характеров, нравственности, эстетики как наук и осознанием сущности их предмета.

Со времен античности и до наших дней ученые (Платон, Аристотель, И. Кант, Ф. Шиллер, И. Хейзинга, Т.В. Адорно, Б. Кроче, Я. Мукаржовский, Л.Н. Толстой, М.М. Бахтин, П.А. Флоренский, Л.С. Выготский, А.И. Буров, М.С. Каган, Л.Н. Столович и др.) мучительно искали ответы на вопросы: "Что есть искусство? Как воздействует на человека его удивительный мир?", "Какова специфика художественного восприятия, чем оно отличается от эстетического восприятия действительности и произведений искусства?", "При каких условиях искусство может стать фактором нравственно-эстетического развития личности?" .

Изучение высоконравственными представлениями и мнениями -- долгий и непростой процесс. Детки проходят большущий путь от усвоения высоконравственных мнений поначалу на уровне представления по совершенного овладения его вхождением. В сознании малыша образ какого-нибудь явления высоконравственной жизни может появиться не лишь в тот период, когда это явление проистекает. Малыш может восстановить, снова "увидеть" тот либо другой поступок собственного друга, который как-то следил. И наиболее такого, он может доставить его поступок в определенных обстановках. В этом случае действуют представления. Сообразно понятию Спиркина А.Г., в представлениях "сознание в первый раз отрывается от собственного конкретного родника и затевает быть как сравнительно самостоятельное субъективное явление" . Моральное рассудок и эстетическое поведение деток создаются в согласье это главнейший принцип педагогики.

Единству обучения высоконравственного сознания и поведения А.С. Макаренко придавал огромное смысл, полагая, что деток следует вооружить теорией морали. Совместно с тем он утверждал, что воспитание повадки верного поведения еще наиболее тяжелое дело, чем воспитание сознания .

Воспитание высоконравственного поведения дошкольника это создание высоконравственных поступков и высоконравственных повадок. На основании поступков, совершаемых человеком, сообщество даёт характеристику об отношении человека к находящейся вокруг реальности. Моральная повадка при верном воспитании обязана начинать нуждою к совершению высоконравственных поступков.

Привычки могут быть:

v простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины;

v сложные когда у дошкольников воспитывается потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение.

Повадки создаются при условии, что мотивы, с поддержкой которых деток побуждают к деяниям, весомым в их очах, тогда известие к исполнению действий у ребят станет эмоционально позитивным.

Сформировывать нравственно-эстетические свойства дошкольников следует приступать средствами музыкального художества в сюжетно-ролевых забавах, ребяческих песнях. Что подчеркивали Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в собственных исследованиях. Они отметили положительное воздействие игровой деловитости деток (в частности ролевых, творческих игр) на формирование нравственности, эстетики дошкольников

В возрасте в возрасте от 6 до 7 лет возрасте расширяются способности высоконравственного обучения. Это во многом обусловлено как крупными переменами, какие проистекают в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со зрелыми и ровесниками, этак и достигнутым к 6 годам уровнем высоконравственной воспитанности. " Формирование и улучшение личности, в особенности в малолетстве, проистекает основным образом под воздействием обучения. Воспитание "практикует" личность, целенаправленно и планомерно поднимает ее на новейшую степень, движет ее в данном направлении", - писал Л.С. Выготский .

Вопросы о решающей роли нравственно-эстетического обучения в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике со старых пор. Подчеркнем, что они связывались основным образом с тем, что лишь нравственно-эстетическое воспитание гарантирует создание у личности доброго нрава и прекрасно-доброжелательных отношений к людям. Вот что писал об этом Я.А. Коменский. В собственном трактате "Поучение нравов" он приводил афоризм древнеримского философа Сенеки: "научись сначала хорошим характерам, а потом мудрости, потому что без первой тяжело выучиться последней" .

Такую же огромную роль высоконравственному обучению отводил гениальный швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Моральное воспитание он считал ключевой задачей ребяческого воспитательного учреждения. Сообразно его понятию, лишь оно сформировывает добрый нрав и сочувственное известие к людям .

В связи с новенькими нуждами культурного, научного и общественного развития сообщества надобность критической переоценки абстрактного наследия и практичного эксперимента встала и перед системой образования.

В русле гуманистически направленной парадигмы переосмысливаются цели, оглавление образования, технологии обучения и обучения. При этом главным принципом выступает принцип ценностной ориентации, осуществление которого подразумевает втягивание деток во взаимодействие с находящимся вокруг миром и помощь в формировании нравственно-эстетического дела к этому миру с позиций современной культуры.

Такую же огромную роль высоконравственному обучению отводил гениальный швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Моральное воспитание он считал ключевой задачей ребяческого воспитательного учреждения. Сообразно его понятию, лишь оно сформировывает добрый нрав и сочувственное известие к людям .

В связи с новенькими нуждами культурного, научного и общественного развития сообщества надобность критической переоценки абстрактного наследия и практичного эксперимента встала и перед системой образования.

В русле гуманистически направленной парадигмы переосмысливаются цели, оглавление образования, технологии обучения и обучения. При этом главным принципом выступает принцип ценностной ориентации, осуществление которого подразумевает втягивание деток во взаимодействие с находящимся вокруг миром и помощь в формировании нравственно-эстетического дела к этому миру с позиций современной культуры.

"Принцип ценностной ориентации, - отмечает Н.Е. Щуркова, - как ключевой принцип воспитания диктует педагогу последовательное и неуклонное раскрытие перед ребенком ценностного содержания жизни, достойной Человека" . Ценностный подход позволяет представить горизонт духовности, опираясь на две известные триады: истина - добро - красота и вера - надежда - любовь.

Современной культуре свойственно обилие эталонов и ценностей, обусловленное религиозными, этическими, государственными чертами, своеобразием потребностей и интересов различных соц групп. Непреходящее смысл при этом имеют ценности народного и классического художества, эталоны которых работают в культуре современности и являются неподменным средством формирования в растущем человеке устремленности к верховным духовным ценностям - Правде, Доброму делу, Красе.

Совместно с тем очень принципиально, чтоб при общении личности с художеством целый потенциал художественных творений получал функциональную реализацию: развивались эстетические, художественные, творческие возможности малыша, создавались его жизненные ориентиры и художественно-эстетические предпочтения. Новейшие подходы, нацеленные на усвоение школьниками художества во всем имуществе его видов, жанров и форм, соединены с выдвижением вариативных и других концепций и программ художественного образования и обучения деток .

Универсальные общечеловеческие ценности включают в себя еще сострадание и сострадание; почтение к жизни и плюсу личности, к летописи и культуре собственной страны; почитание родителей, заботу о детях, о сохранении семейного источника. В свете данных высших ценностей выявляют собственный гуманистический значение и такие ценности, как старание, ответственность, долг, самореализация в проф. деловитости.

Разрабатывая вопросы педагогики, моральное воспитание выдвигал на 1-ый чин германский преподаватель Иоган Гербарт. Он писал: "Единственную задачку обучения разрешено полностью проявить в одном лишь слове: нравственность" .

Знание созидать, ощущать, воспринимать и формировать красивое в художестве и жизни не прибывает само собой. Его нужно цельно взращивать. С развитием средств массовой инфы: радио, кино и в особенности телевидения - правило накладываться мировоззрение, что образование потускнело родное смысл в эстетическом воспитании. Но изучения крайних лет проявили, что это не этак.

Деток нужно прибавлять к истинному, высочайшему художеству без скидок на возраст, лишь тогда разрешено станет произносить о нравственно-эстетическом воспитании. Дошкольное образование было и имеется центральное звено в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников. Педагогически верно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью деток, описывает создание художественного вкуса и оценок учащихся.

Мнение моральное воспитание всеобъемлюще. Конкретно потому гениальный преподаватель В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о многостороннем развитии личности, полностью обосновано считал, что её системообразующий знак - моральное воспитание. "Сердцевина высоконравственного обучения - формирование высоконравственных эмоций личности". Он заявлял: если человека научают доброму делу - изучают сноровисто, разумно, упорно, взыскательно, в итоге станет благо. Изучают злу (чрезвычайно изредка, однако случается и этак), в итоге станет злобно. Не изучают ни доброму делу, ни злу - все одинаково станет злобно, поэтому что и человеком его нужно сделать" .

Важным средством высоконравственного обучения является внедрение сделанных в культуре на различных шагах исторического развития высоконравственных эталонов, т.е. образчиков высоконравственного поведения, к которому жаждет человек.

Специфичной индивидуальностью процесса высоконравственного обучения следует полагать то, что он длителен и постоянен, а итоги его отсрочены во времени.

Значимым признаком процесса высоконравственного обучения является его концентрическое построение: заключение воспитательных задач наступает с простого уровня и кончается наиболее высочайшим. Для заслуги целей употребляются все усложняющиеся виды деловитости. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных необыкновенностей учащихся.

Л.А. Григорович отдал последующее определение: "Мораль - это личностная черта, соединяющая такие свойства и характеристики, как доброта, огромность, подобранность, коллективизм" .

На базе вышеизложенного мы пришли к понятию, что мораль и эстетические взоры дошкольников, создаются лишь целенаправленным обучением. Вопрос нравственно-эстетического обучения исследован довольно в психолого-педагогической, философской, культуроведческой и музыковедческой литературе

Этак, к примеру, мнение моральное воспитание Подласый П.И. открывает как целенаправленное и постоянное действие на рассудок, ощущения и поведение учеников с целью формирования у их высоконравственных свойств, соответственных потребностям публичной морали .

Основные задачи нравственного воспитания:

v Формирование нравственного сознания;

v Воспитание и развитие нравственных чувств;

v Выработка умений и привычек нравственного поведения.

"Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.

О нравственности человека традиционно осуждают сообразно его поведению, однако поведение - мнение очень обширное и обхватывает все стороны жизнедеятельности личности. Потому для раскрытия его высоконравственной сущности нужно отметить какую-то меньшую штуку, которая берегла бы характеристики цельного. Таковой меньшей штукой поведения может работать поступок. Под поступком соображают какое-либо действие либо положение человека, однако каждое действие либо положение делается поступком лишь при условии, ежели оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. Таковым образом, под поведением соображают совокупа поступков человека, выделяя при этом наружные деяния и внутреннюю предопределенность поступков, то имеется их мотивацию, переживание.

Но моральное поведение характеризуется не лишь поступком, однако и системой высоконравственных повадок. Моральная повадка - это дееспособность и знание изготовить действие не лишь без особенного на то контроля, однако и в силу выработанной потребности в предоставленной деловитости.

Проанализировав этот вопрос, мы пришли к выводу, что главными аспектами нравственности человека имеют все шансы проявляться его убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации, а еще поступки сообразно отношению к недалёким и неизвестным людям. Мы считаем, что высоконравственным следует полагать такового человека, для которого нормы, критерии и запросы морали выступают как его личные взоры и убеждения, как обычные формы поведения.

Малыш с первых лет жизни слепо тянется ко всему ярчайшему и симпатичному, довольствуется блещущим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него эмоция наслаждения, интерес. Словечко "красивый" раненько вступает в жизнь деток. С главного года жизни они слышат песню, сказку, разглядывают рисунки; сразу с реальностью художество делается родником их веселых переживаний, в процессе эстетического восприятия. Эстетическое восприятие реальности владеет свои индивидуальности. Главным для него является чувственная выкройка вещей - их краска, выкройка, звук. Потому его формирование просит большущий сенсорной культуры.

Детям 6-7 лет доступны практически все виды художественной деловитости - собирание рассказов, фантазирование стихов, коленце, живописание, лепка. Несомненно, они имеют у их огромное оригинальность, которое выражается в доверчивом, конкретном отображении реальности, в необычной искренности, в вере в честность изображаемого.

Исследованиями в области предоставленного вопроса занимались известный российские и казахстанские преподаватели.

С.П. Баранов определяет эстетические воспитание как воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у дошкольников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, а также посильно проявлять себя в искусстве. Эстетически воспитанный ребенок, тонко чувствующий красоту, на основе своей духовности глубоко нравственен.

Краса воспринимается ребенком как целостность формы и содержания. Выкройка выражается в совокупе звуков, красок, рядов. Но восприятие делается эстетическим лишь тогда, когда оно эмоционально окрашено, связано с определенным отношением к нему.

При работе с детками следует держать в голове, что эмоции - это его пробы проявить находящийся вокруг его мир во внутреннем собственном отображении, проявить родное известие к каким-то дилеммам. Формирование у деток возможности принимать красивое в находящейся вокруг реальности, в творениях художества, в природе, в отношениях к людям, различать вправду красивое от отвратительного, совершенствовать привкус к красивому и возможности самому формировать это красивое - это и имеется эмоциональное воспитание.

Музыка - самое эмоциональное из всех искусств и поэтому самое близкое и дорогое для человека. Эмоция -- наиболее специфичная и ощутимая сторона музыкального содержания. Возникали даже представления о сути музыки как "языке чувств".

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение .

Эстетические ценности - это духовные ценности, связанные со возможностью человека к глубочайшим переживаниям, с восприятием красы и выразительности решетка с поддержкой всех органов эмоций; направленные на понимание форм предметов и явлений, сопровождаемые эмоционально-положительным реагированием на её единство, необходимость, ориентированность, гармоничность и четкость значения.

Усвоение ценностного имущества музыкальных творений нереально без энергичности воспринимающего субъекта, развития у него возможности настоящего восприятия, разбора, интерпретации и оценивания музыкального творения. Неувязка художественного восприятия музыкального творения исследуется философами, эстетиками, искусствоведами, психологами, преподавателями, при этом их интерес укрепляется на таковых параметрах, как:

v Эмоциональная отзывчивость;

v Целостность и дифференцированность;

v Понимание нравственно-мировоззренческой проблематики произведения;

v Глубина интерпретации ценностного богатства произведения;

v Самостоятельность, инициатива, творчество в оценивании воспринятого произведения.

Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное, что и легло в основу системы эстетического воспитания.

Эстетический привкус имеет место быть в том, что человек приобретает наслаждение, духовное удовольствие от встречи с настоящей красой в художестве, в жизни, в быту. Эстетический привкус - мнение обширное; он подключает в себя не лишь сознание, удовольствие бездонными, красивыми творениями художества, однако и сознание красы природы, труда, быта, одежды. В формировании эстетического вкуса у деток крупная роль принадлежит обучению. На упражнениях дошкольников знакомят с классическими творениями ребяческой литературы, музыки, живописи. Детки обучаются узнавать, обожать доступные их возрасту настоящие творения художества. Знакомясь с народной басней, с творениями С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, слушая творения композиторов, детки начинают присоединяться к красе и имуществу художественного слова, музыки. Все это доставляет им подлинное наслаждение, запоминается и сформировывает базы художественного вкуса.

В дошкольном возрасте на 1-ый чин выдвигается игровая творческая активность. Задачка педагогического взаимодействия состоит, стало существовать, в том, чтоб закрепить, сберечь и взростить ценности дошкольного возраста (сензитивностъ к художественно-творческой деловитости, забаве и т.д.).

Так же как и в забаве, творчество деток имеет место быть и в остальных видах их художественной деловитости. В рисунке, лепке, рассказе, песне малыш удовлетворяет свою надобность в действующем, образном выражении собственных воспоминаний.

Таковым образом, в 6-7 летнем возрасте наблюдаются зачатки творчества, какие появляются в развитии возможности к творению плана и его реализации, в умении сочетать свои познания, представления, в чистосердечней передаче идей, эмоций, переживаний. Постановляющую роль в целенаправленном воспитании нравственно-эстетической культуры личности играет художественная активность, нужная не лишь экспертам, однако и всем людям без исключения, потому что она способствует сформировывать функциональное, творческое известие человека к труду, к жизни во общем. Но для развития художественно-творческих возможностей у деток нужно их соответственное обучение. В процессе его они овладевают методами образного выражения и изображения собственных планов в слове, трели, рисунке, пляске, драматизации. Обучение вдохновляет малыша к сознательным художественным проявлениям, вызывает позитивные эмоции, сформировывает эстетический привкус.

Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь ее. Так, в процессе воспитания и обучения осуществляются задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте. Сформированная эстетическая культура закладывает основы нравственности. Исходя из этого, считаем, что нравственность и эстетическая культура дополняя друг друга, формируют личность.

Развивая художественные способности детей, их эстетические чувства и представления, оценочное отношение к прекрасному, воспитатель закладывает основы, на которых в дальнейшем будет формироваться нравственно-эстетическое, духовное богатство человека.

Таковым образом, нравственно-эстетическое воспитание ориентировано на формирование возможностей дошкольников принимать, ощущать и воспринимать красивое, подмечать не плохое и нехорошее, творчески без помощи других делать, присоединяясь тем самым к разным обликам художественной деловитости. Цели эстетического обучения притесняет исполнение основных и главных публичных задач. К ним относится формирование позитивных параметров человека, приятное объяснение детям, в чем содержится прекрасное

Сформированное эстетическое воспитание, представляет собой не лишь просторный кругозор, перечень прочтенных книжек, увиденных фильмов, услышанных музыкальных творений. Это организация человечьих эмоций, духовного роста личности, стабилизатор и корректив поведения. Ежели малыш способен ощущать красу позитивного поступка, поэзию творческого труда, это произносит о его высочайшем эстетическом воспитании. И напротив, имеется люди, какие читают романы и вирши, навещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, однако нарушают нормы публичной морали. Такие люди далеки от настоящей эстетической культуры.

Слово "эстетика" происходит от греческого глагола "ощущаю", "воспринимаю". Эстетика тесно связана с эстетическим воспитанием подрастающего поколения. Каждый вид искусства обладает своей неповторимостью по специфике .

Специфичность эстетического воспитания в том, что оно формирует у учащихся понимание красоты, утончённости и обострённости мировосприятия, духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение к действительности и искусству, развивает творческие способности, чувства песен.

Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны:

v внешнюю - это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания;

v внутреннюю - творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности.

Казахский педагог-просветитель Ахмет Жубанов в 1958 году писал: "Неувязка эстетического воспитание в Казахстане владеет особенное смысл и просит главный постановки. К данной работе обязано существовать привлечено и Министерство просвещения. Укрепление интереса к эстетическому обучению подрастающего поколения ведет к росту числа юных, увлеченных творчеством. Лишь воплотив действительность слова "Художество принадлежит народу", мы считаем, что работу сообразно эстетическому обучению мы водили верно " .

Султанбеке Кожахметов в периодической печати выделяет роль эстетического обучения в системе образование: "Эстетическое воспитание становит собственной целью прибавлять деток к красивому, открывать секреты непознанной красы, чтоб переменять "вещь в себя" в "вещь для всех". Эстетическое воспитание улучшает природу человека, волнует высочайшие ощущения, приучает воспользоваться сокровищницами художества. Следственно, сам преподаватель обязан существовать вежливым эстетически. Ежели преподаватель сам отлично ориентируется в прекрасном, чудесном, изящном, тогда он сумеет открыть эстетические характеристики предметов и явлений перед учащимися. К тому же преподаватель должен ведать как абстрактные, этак и практические законы творчества, мочь формировать красивое, изящное на деле. Не считая такого, преподавателю следует существовать осведомленным в ребяческой психологии, и еще в личной способу ряда предметов.

Деток нужно прибавлять к истинному, высочайшему художеству без скидок на возраст, лишь тогда разрешено станет образовать неплохой эстетический привкус. Педагогически верно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью деток, описывает создание художественного вкуса и оценок учащихся. Главным и, тотчас, основным условием формирования эстетического вкуса у деток дошкольного возраста - является высочайший и полиэдральный образный привкус воспитателя, музыкального управляющего. Развивать эстетический вкус детей в музыкальном искусстве - значит научить их с эстетически высоких позиций оценивать музыкально-образное содержание произведения и качество его исполнения.

Малыш с первых лет жизни слепо тянется ко всему ярчайшему и симпатичному, довольствуется блещущим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него эмоция наслаждения, интерес. Словечко "красивый" раненько вступает в жизнь деток. С главного года жизни они слышат песню, сказку, разглядывают рисунки; сразу с реальностью художество делается родником их веселых переживаний. В процессе эстетического обучения у них проистекает переход от безотчетного отзыва на все колоритное, прекрасное к сознательному восприятию красивого.

Воспитатель обязан новости малыша от восприятия красы, эмоционального отзыва на нее к осмысливанию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок, этак как эстетическое восприятие реальности владеет свои индивидуальности, основой которых являются:

v чувственная форма вещей;

Потому эстетическое воспитание и формирование требуют большущий сенсорной культуры. Формирование сенсорной культуры, просит от воспитателя умения регулярно, ненавязчиво входить жизнь малыша красой, всякими способами облагораживать его свита.

В формировании эстетического вкуса у деток крупная роль принадлежит обучению. На упражнениях дошкольников знакомят с классическими творениями ребяческой литературы, музыки, живописи. Детки обучаются узнавать, обожать доступные их возрасту настоящие творения музыкального художества.

1.2 Музыкальное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания детей 6-7 летнего возраста

Музыка владеет могучим эмоциональным действием, она пробуждает в человеке добросердечные ощущения, делает его больше, похлеще, лучше, этак как в усмиряющем большинстве она подразумевает позитивного богатыря, вознесенные эмоции. Музыка жаждет осуществлять этико-эстетический идеал и в этом изюминка её содержания, и индивидуальности её действия на человека, как лекарство формирования разума, эмоциональной культуры, эмоций, нравственности.

Выдающимся муниципальным дельцом А.В. Луначарским были намечены главные пути воплощения обучения:

а) развитие способности воспринимать музыку (слушание);

б) развитие необходимых для воспроизведения музыкальных произведений способностей и умений (пение, игра на инструментах);

в) усвоение нужных знаний (грамотность).

Для педагога-музыканта, который становит перед собой принципиальные цели, такие как воспитать энтузиазм и влюбленность к художеству, наиболее основное - обожать деток и музыку, мочь знаться с детками и творчески касаться к процессу музыкального обучения, сохранив при этом главные методологические взгляды программы и регулярно обновляя способы работы и мелодический материал. Лишь при данных критериях малыш может эмоционально отозваться на музыку.

В широком значении музыкальное воспитание - это создание духовных потребностей человека, его высоконравственных представлений, разума, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки житейских явлений. В таком осмысливании - это воспитание человека.

В наиболее узеньком значении музыкальное воспитание - это формирование возможности к восприятию музыки. Оно исполняется в разных формах музыкальной деловитости, какие устанавливают собственной целью формирование музыкальных возможностей человека, воспитание эмоциональной сочувственности к музыке, сознание и глубочайшее переживание его содержания. В таком осмысливании музыкальное воспитание - это создание музыкальной культуры человека" .

Как уже было отмечено, искусство всегда оперирует художественными образами. Специфическими особенностями музыкального искусства является то, что оно отражает жизненные явления в музыкальных образах.

"Музыкальный образ произведения - это комплекс выразительных средств, воздействующих на слушателя своим конкретным звучанием" . Для восприятия образа детьми дошкольного возраста, важную роль играет мелодия, она наиболее ярко передает основную мысль, чувства.

Образ обогащается и другими элементами музыкальной речи:

v ладогармоническим складом произведения;

v его темповыми и динамическими нюансами;

v приемами изложения музыкальной мысли;

v структурой самого произведения.

Музыка сочетанием собственных выразительных средств формирует образный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями человека. Хитросплетение выразительных средств в музыке с поэтическим одним словом (к примеру, в песне, опере), с сюжетом(в программной пьесе), с действием(в спектаклях)делает мелодический образ наиболее конкретным, понятным.

Воспитывая культуру эстетического восприятия у дошкольников, нужно поочередно справляться его отрывочность, новости к целостному постижению содержательной формы творений художества. Познание наставником и музыкальным управляющим таковой индивидуальности ребяческого восприятия, как отрывочность (интерес к единичным деталям), может посодействовать ему наиболее эластично править действием восприятия творений художества, приступать, к примеру, дискуссия с учащимися воспринятого вопросами типа:

1) Что особенно понравилось в произведении?

2) Какой эпизод показался самым интересным, захватывающим?

3) Что в произведение показалось самым ярким, значительным?

4) Какие темы понравились особенно?

Таковой подход, во-1-х, вступает в резонанс со спецификой ребяческого восприятия, во-2-х, так как понравившиеся фрагменты будут различными, то это может стать основой увлекательного размена впечатлениями, обобщению воспринятого.

Подобные документы

Специальные программы музыкального развития. Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности. "Элементарное музицирование с дошкольниками" Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа, музыкальное воспитание.

реферат , добавлен 06.08.2010


реферат , добавлен 20.06.2009


Интегрированное воспитание детей в процессе театрализованных игр. Обучение выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Всестороннее и гармоническое воспитание личности ребенка.

статья , добавлен 24.08.2007


Традиции народной культуры в музыкальном воспитании и образовании детей. Игра на музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности дошкольников. Рекомендации по использованию инструментальной культуры для развития музыкальных способностей детей.

дипломная работа , добавлен 08.05.2010


Теоретические основы организации развития музыкального вкуса у младших школьников.Взгляды ученых на проблему развития музыкального вкуса. Своеобразие музыкальных стилей и направлений. История возникновения техно – музыки. Краткий курс музыки House.

дипломная работа , добавлен 21.04.2005


Эволюция эстрадного искусства: появление комических опер и варьете, их трансформация в развлекательные шоу. Репертуар эстрадно-симфонических оркестров. Определение основных факторов, влияющих на искажение музыкального вкуса современных подростков.

реферат , добавлен 19.12.2011


Музыкальное мышление как феномен психологии. Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования. Педагогические условия его формирования и развития у младших школьников на уроках сольфеджио. Историко-теоретический анализ проблемы.

дипломная работа , добавлен 13.07.2009


Развитие музыкальных способностей детей, формирование основ музыкальной культуры. Музыкально-эстетическое сознание. Пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. Организация детского оркестра.

реферат , добавлен 20.11.2006


Способности как психолого-педагогическая категория. Виды музыкально-ритмической деятельности: движение под музыку, умение передавать различные средства музыкальной выразительности. Содержание программы развития чувства ритма у детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 04.03.2015


Периоды развития музыкального искусства и его жанров. Творческий гений М.И. Глинки. Развитие хоровой и камерной музыки. Вершины музыкального романтизма, творчество П.И. Чайковского. Новое направление в русской духовной музыке, "мистерия" А.Н. Скрябина.

Музыка - сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры, чувств, нравственности, поэтому так велико ее влияние на эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Она проникает в самые глубокие тайники человеческого духа, пробуждает чистые благородные чувства. Эстетическое воспитание включает в себя формирование эстетических вкусов и эстетических чувств. Роль музыки в эстетическом воспитании заключается в развитии у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного. Это еще и развитие вкуса к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное.

В нашей стране музыкально-эстетическим воспитанием детей занимаются многие организации, и всех их объединяет одна цель - воспитание гармонично-развитого, духовно богатого человека.

Задачи и содержание музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно-творческих способностей детей.

Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность - одна из центральных составляющих эстетического воспитания - играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с другой.

Музыка обладает удивительной силой воздействия на человека, и поэтому она одно из прекрасных и очень сильных средств для эстетического воспитания ребенка. Ребенок переживает музыку, как он мог бы переживать реальные события в своей жизни, и знакомство с музыкой - это возможность получения положительного жизненного опыта. Именно через музыку ребенок учится выражать свои чувства. Яркие художественные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания. Это очень важно в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Каждый человек по-своему проявляет интерес и увлечение музыкой, отдает предпочтение какому-либо музыкальному жанру; любимому композитору, отдельному произведению, имея определенный опыт слушания. Как учатся читать, писать, считать, рисовать, так надо учиться узнавать, оценивать музыку, внимательно слушать, отмечая динамическое развитие образов, столкновение и борьбу контрастных тем, их завершение. «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности... Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка - могучее средство самовоспитания… В эстетическом воспитании вообще и в музыкальном в особенности важны психологические установки, которыми воспитатель руководствуется, приобщая детей к миру прекрасного… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», - писал о музыке В.А. Сухомлинский.

Музыка развивает сферу чувств, способствует самопознанию. Она оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на человека: заставляет радоваться и страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, людях, их взаимоотношениях. Она может увести в мир грез, оказаться враждебной, но может оказать и положительное воспитательное воздействие даже в тех случаях, когда все другие средства неэффективны.

Музыкальное искусство сильно воздействует на человека с момента его рождения и занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становится переживание. Поэтому, воспитывая всесторонне развитых людей - физически совершенных, духовно богатых и нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкально-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Начинать дружбу с музыкой следует как можно раньше, когда дети еще открыты любому знанию. И находящийся рядом взрослый должен сделать все возможное для того, чтобы ребенок полюбил то, чем занимается, чтобы он восторгался, получал удовольствие. Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать ее активным помощником эстетического воспитания. Период от рождения до поступления в школу, по признанию специалистов всего мира, является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Учиться слышать музыку дети должны в любом виде музыкальной деятельности: и во время пения, и во время игры на детских музыкальных инструментах, и прислушиваясь к характеру ее звучания во время движения. «Любая форма общения с музыкой, любое музыкальное занятие учит слышать музыку, непрерывно совершенствуя умение вслушиваться и вдумываться в нее», - говорит известный педагог Д.Б. Кабалевский.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста по слушанию музыки, которые строятся на основе ознакомления детей с разнообразными произведениями, укрепляется интерес, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру. Познавательные задачи решаются в тесной связи с развитием музыкальных способностей, музыка обогащает детей переживаниями. Разнообразное содержание произведений побуждает ребенка к сопереживанию, активизирует его чувства. Возросшие возможности детей, накопленный ими опыт восприятия музыки позволяет активнее воспитывать эстетическое отношение к ней.

Важнейшим средством музыкально-эстетического воспитания, играющим существенную роль в решении задач всестороннего и гармонического развития детей старшего дошкольного возраста являются и пение. Содержание программы определяется задачами музыкально-эстетического воспитания, реализующимися при ознакомлении с разнообразными песнями, обогащающими духовный мир ребенка, побуждающими к добрым чувствам, к эстетическим переживаниям, становлению интересов и первых проявлений музыкального вкуса.

Занятия ритмикой также являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности детей старшего дошкольного возраста: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной. Игра на детских музыкальных инструментах тоже интересная и полезная деятельность, потому что в процессе обучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. В действиях ребенка развивается самостоятельность, внимание и организованность.

Задачи эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста реализуются в основном на занятиях познавательно-эстетического цикла и в процессе театрально-игровой деятельности. Здесь решаются вопросы обогащения их духовного мира различными средствами (музыка, хореография, изодеятельность, театр); формирования эстетического отношения к природе, людям, истории своего народа, ценностям культуры; развития чувственного восприятия окружающего мира, воображения; формирования эмоционально положительного отношения к объектам эстетического восприятия: картинам, танцам, песням, спектаклям и пр.; развития пластической и мимической выразительности.

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что роль музыки в эстетическом воспитании старших дошкольников огромна. Она является одним из самых основных, значимых средств в формировании художественно-эстетического воспитания ребёнка-дошкольника.

Лариса Бухалова
Художественно–эстетическое развитие дошкольников в ДОУ. Направление «Музыка»

Доклад на тему :

Художественно – эстетическое развитие дошкольников в ДОУ , направление «Музыка » .

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. (Созданный на основе следующих документов : Конвенция ООН о правах ребёнка,законодательство РФ и Конституция РФ.)

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие ;

3. Речевое развитие

5. Физическое развитие

Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно- эстетическое воспитание , как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности . Здесь ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки, вокальные и музыкальные импровизации , одним словом реализовать себя как творческая личность.

ОО «Художественно- эстетическое развитие » включает в себя следующие направления :

Приобщение к искусству,

Изобразительная деятельность,

Конструктивно-модельная деятельность,

-музыкальная деятельность .

Я хочу рассказать об одном из направлений ОО «Художественно- эстетическое развитие » -музыкальная деятельность .

Музыка в сообществе всех искусств занимает почетное место, так как всесторонне и комплексно воздействует на человека.

Известный педагог В. А. Сухомлинский отмечал : «Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта , а прежде всего воспитание человека» ,так как играет важную роль в формировании личности ребёнка.

Основой музыкальной культуры дошкольника является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства . «Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия ведёт к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные произведения , являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность.»(О. П. Радынова.) А через активность ребёнка, которая проявляется в разных видах музыкальной деятельности , через восприятие музыки и происходит формирование гармоничной личности ребёнка и развитие творческих способностей.

В нашем ДОУ работа по вопросам музыкального образования построена так, что в процессе взаимодействия родителей,педагогов с детьми происходит систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников , формирование музыкальных способностей каждого ребенка. Для того, чтобы развить у ребёнка эти музыкальные способности , важно заметить его склонности к определённым видам музыкальной деятельности , в которых способности реализуются наиболее полно. Поэтому на каждом возрастном отрезке в процессе музыкального развития я применяю индивидуально-дифференцированный подход, с помощью которого отмечаю те или иные изменения в развитии ребенка .

В процессе коллективных занятий предусматриваю индивидуальные задания разной степени сложности, чтобы сделать их привлекательными для детей и не ущемить интересов. Индивидуально - дифференцированный подход необходим на всех возрастных этапах развития дошкольника , но чем младше ребенок, тем больше он нуждается в таком подходе. В определении предпочтений мне помогает наблюдение за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности.

В работе с детьми разных

возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и повышаются от группы к группе.

Во время «традиционного» или типового музыкального занятия дети обучаются сразу нескольким видам музыкальной деятельности : слушание, пение, музыкально -ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах , развитие творчества : песенного, музыкально-игрового , танцевального. Причем,последовательность разделов занятия, часто варьируется в зависимости от сложности усвояемых знаний. Задания попроще я ставлю в конце занятий. Помочь перейти от одного вида деятельности к другому мне помогают разнообразные игровые методы и приёмы.

В разделе «Пение» на музыкальных занятиях использую попевки - упражнения из «Букваря» Ветлугиной, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования, также применяю упражнения на дыхание перед пением (дышим носиком, «подуй на свечу» , «гудит самолёт» , «Пчёлка» и др).

Репертуар по разделу «Слушание» музыки строится в программе на произведениях композиторов разных эпох. Для более полного восприятия произведения детьми, я использую различные наглядные пособия - литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Для воспроизведения известных произведений использую музыкальную аудио- , фонотеку.

«Музыкально - ритмические движения» помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение , музыкальный образ . На занятиях слежу за выразительным исполнением движений детьми. Использую народную музыку и музыку , написанную для детей и рекомендованную программой ДОУ.

В вопросе музыкального воспитания детей особая роль отводится музыкальным инструментам и детским игрушкам, которые вызывают у ребят большой интерес. Я использую их, вовлекая тем самым малышей в сферу музыки , помогая развитию их творческих способностей. Музыкальные игрушки применяю в сюжетных и дидактических играх в младших группах детского сада.

Со средней группы в ДОУ дети знакомятся с более разнообразными инструментами и постепенно приобретают навыки игры на них. В нашем детском саду есть небольшой ассортимент детских музыкальных инструментов , из которых можно составить ансамбль или даже маленький оркестр.

Программа ДОУ выстроена таким образом, что все виды музыкальной деятельности детей тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Так, произведение, которое дети слушали, авторы предлагают оркестровать, а чтобы лучше прочувствовать музыку , предлагается выучить танцевальные движения, соответствующие характеру музыки .

В отличие от музыкальных занятий , использование музыки в группе организует воспитатель, консультируясь у музыкального руководителя .

Если утром в группах звучит солнечная мажорная классическая музыка или добрые песни с хорошим текстом, то расставание с родителями в приёмной групповой комнаты проходит намного легче и безболезненней.

Использование ритмичной музыки на утренней гимнастике даёт заряд бодрости и оптимизма на весь день.

Во время прогулок и в обыгрывании дней рождения детей я рекомендую использовать хороводы и хороводные игры, разученные на музыкальных занятиях .

Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения , для приятного погружения в дневной сон можно воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки , наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются. Но репертуар музыки для подготовки к дневному сну необходимо менять, чтобы не привить ненужных рефлексов. Педагоги нашего ДОУ чередуют музыку с чтением литературных произведений, чтобы создать атмосферу приближенную к дому.

Пробуждению детей после дневного сна поможет : тихая, нежная, легкая, радостная музыка .

Музыка в повседневной жизни должна быть фоновой, степень звучания «не громко» .

Музыка может быть использована педагогом и на других занятиях для связи с другими видами художественной деятельности и более полного представления данного образа.

В детском саду музыка может звучать в течение всего дня. Но это не значит, что она должна звучать непрерывно, а в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей.

Оснащение группы должно происходить совместно с родителями, где они могут помочь в оснащении группы всем необходимым, предложат помощь в подборе музыкального материала и записи его на носители. (флешка, СD, кассета) .

Неизменно весь накопленный музыкальный опыт ребенок переносит в самостоятельную музыкальную деятельность по своим интересам и желаниям.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей наиболее ярко проявляется в музицировании. Детское музицирование включает пение, ритмические движения и игру на музыкальных инструментах .

Музицируя самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на музыкальных инструментах по собственной инициативе.

К основным источникам самостоятельной музыкальной деятельности детей могут быть отнесены :

- музыкальные занятия ;

Праздники и вечера развлечений ;

Театральные постановки и концерты;

Окружение (семья) .

Обязательным условием самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание определенной материальной среды - «музыкальных уголков » , «зон» , и др.

В центрах «Музыки и театра » нашего ДОУ игрушки и пособия подобраны по возрастам для каждой группы,периодически обновляются и пополняются, есть сказочные костюмы, разнообразный кукольный театр.

Важнейшей особенностью самостоятельной деятельности детей является то, что она осуществляется при тактичном, почти незаметном руководстве взрослых, так как предполагает особую непринужденную обстановку.

Для детей очень важна помощь - руководство взрослого, педагога. Иначе появившиеся желания тут же могут погаснуть, если малыш забыл слова или мелодию, а их некому напомнить, или под рукой не оказалось нужного музыкального инструмента , или нет желающих его послушать (т. е. нет соответствующей ситуации для выполнения замысла) .

Следовательно, развитие самостоятельной музыкальной деятельности зависит :

–от наличия предметно-пространственной развивающей среды

От имеющихся у детей умений и навыков;

– продуманного и тактичного руководства со стороны педагогов и воспитателей.

Музыкальное воспитание осуществляется не только на уровне дошкольного учреждения , но и при взаимодействии с социальными институтами детства. Наши воспитанники с удовольствием принимают участие в сельских мероприятиях : День села, Масленица, эмоциональны при просмотре выездных кукольных театров. Подобные мероприятия находят яркий эмоциональный отклик у детей и взрослых.

Положительный результат в формировании эмоциональной сферы ребенка через музыкальное воспитание , его образного мышления трудно получить без непосредственного участия родителей, поэтому на всем протяжении дошкольного периода важно тесное сотрудничество и взаимодействие.

Для этого размещаю полезную информацию в родительские уголки,периодически обновляю папки – передвижки, провожу анкетирование, консультации, индивидуальные беседы поручения и др.

Особой формой является привлечение родителей к организации досуговых мероприятий,в которых они с удовольствием принимают участие и не только в разучивании стихов и пошиве костюмов, но и активными непосредственными участниками.

Интересной, но требующей большой подготовки являются открытые музыкальные занятия для родителей. Это дает взрослым возможность увидеть своих детей в процессе обучения всем видам музыкальной деятельности . Родители убеждаются в том, насколько серьезно проводится работа по развитию музыкальных знаний детей , формированию их художественного вкуса , творческих способностей.

Новые формы предлагаемые в Ж-л-«Музыкальный руководитель » № 8-2014г :

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами .

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры , музеи музыкальных инструментов и пр .

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

-Музыкальный руководитель записывает свой обучающий материал на электронный носитель (диск, флешку, кассету) и передаёт в семью.

Предварительно необходимо проконсультировать родителей, что с этим музыкальным репертуаром делать .

Изучение музыкального опыта семей .

Важно привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,развлечения , концерты, чтобы у детей постоянно был интерес.

Чтобы вызвать интерес – нужны условия. Нельзя ожидать того, что ребенок начнет рисовать, если он не будет иметь в свободном доступе карандаши и бумагу, и также нельзя ожидать от ребенка интереса к музыке , если он не будет слышать ее, не будет трогать музыкальные инструменты и пытаться музицировать на них. Родители на своем примере могут показать ребенку любовь к музыке , вызвать интерес к ней.

Вот несколько советов родителям :

Если вы не владеете никаким музыкальным инструментом , вы можете начать осваивать его прямо сейчас, на глазах своего ребенка;

Подбирайте качественную музыку для прослушивания (не обязательно классическую) – совершенствуйте свой музыкальный вкус ;

Читайте книги о жизни и творчестве известных музыкантов , изучайте музыкальные термины , историю музыки и создания музыкальных инструментов ;

Музицируйте вместе с ребенком на инструментах, которые имеются у вас дома. Устраивайте семейные оркестры;

И, конечно, используйте любую возможность слушать живое звучание музыки .

Современный мир слишком практичен и постоянно куда-то спешит. И в нем остается совсем немного места для творчества, но именно оно способно делать нас лучше.

Закончу словами древнегреческого философа Платона, которые за более чем два тысячелетия не утратили своего значения : " Ритм и гармония глубже всего проникают в душу человека и сильнее всего захватывают её, если воспитание поставлено правильно.»