Проектная деятельность по работе с семьей. Проектная деятельность как форма работы доу с семьей
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.
курсовая работа , добавлен 22.01.2016
Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения. Совершенствование форм организации взаимодействия педагогов с родителями через нетрадиционные формы работы. Изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
дипломная работа , добавлен 15.08.2014
Исторические и современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Рекомендации по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Познавательные формы взаимодействия.
дипломная работа , добавлен 24.09.2015
История использования родительской газеты как формы взаимодействия ДОУ и семьи, её роль среди других форм работы. Эффективность родительской газеты, как формы взаимодействия педагогов и родителей детей. Анкетирование родителей, анализ результатов.
курсовая работа , добавлен 22.07.2010
Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа , добавлен 21.02.2014
Специфика и пути взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе. Семейный театр как способ работы с семьей и детьми. Практическое исследование взаимодействия педагогов ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей к театрализованной деятельности.
дипломная работа , добавлен 23.12.2017
Сотрудничество с семьей как важное направление деятельности детского сада. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения посредством использования разных форм взаимодействия с родителями.
курсовая работа , добавлен 21.04.2014
Анна Саввинова
Взаимодействие с семьей через проектную деятельность
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) потребовал от нас пересмотра содержания дошкольного образования. ФГОС направлен на :
Социализацию детей.
Индивидуализацию в развитии детей.
Сотрудничество образовательной организации и семьи .
Дошкольное образование является первым уровнем системы образования в Российской Федерации.
Образование является содержательным и смысловым контекстом развития и может быть определено как индивидуально структурированное информационно-образовательное пространство.
Такое понимание образования задает и востребует другие технологии организации жизни воспитанников – технологию индивидуализации образования детей дошкольного возраста, среди которых одним из ведущих является метод проектов .
Семья и детский сад - два самых важных института социализации дошкольников. В свете реализации ФГОС ДО отношения детского сада и семьи определяется понятиями «сотрудничество» , «взаимодействие » , «партнерство» .
Актуальность определяется тем, что существующие тенденции и нормативные изменения в реализации ФГОС в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей. Поэтому педагоги придумывают все новые формы вовлечения родителей в обучение и воспитание их собственных детей. Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность .
Опыт нашего детского сада связан с тем, что возникали противоречия в работе педагогов с родителями. Мы были недовольны тем, что на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательные. Посещение родителями групповых собраний было совсем незначительным. Мы стали задаваться вопросами : как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса? На решение этих вопросов мы стали привлекать родителей к взаимодействии через проектную деятельность . Мы считаем, что проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей , так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности , но и увидеть результат совместного труда, способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности , формированию целостного чувственного опыта.
Цель : Создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья » в процессе проектной деятельности .
Для достижения данной цели поставили ряд задач :
Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей;
Создавать условия для обмена опыта традиций и обычаев в семье ;
Создать атмосферу взаимопонимания , эмоциональной взаимоподдержки , интересов педагогов, родителей и детей;
«Перестроить» родителей из пассивных наблюдателей в активных участников образовательных отношений.
Иными словами, проектная деятельность , как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей со взрослыми , их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно сказывается на результатах. Родители, участвуя в реализации проекта , являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом , но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом.
Организация взаимодействия детского сада и родителей через проектную деятельность может осуществляться наиболее эффективно, если :
Разработать модель взаимодействия детского сада и семьи , основанную на идее единства воспитательного воздействия;
Реализовать систему активного включения во взаимодействие всех субъектов педагогического процесса;
Использовать интерактивные формы взаимодействия участников педагогического процесса.
Для достижения высокой результативности нами была разработана модель взаимодействия детского сада и родителей через проектную деятельность . Концептуальная идея модели основана на современном понимании взаимодействия как совместной , взаимодополняющей деятельности субъектов , каждый из которых в полной мере использует потенциал детского сада и семьи . Можно выделить три основных направления во взаимодействии детского сада и родителей при реализации модели :
1. Мероприятия детского сада с родителями с целью повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития : консультации, родительские собрания, информационные буклеты, папки передвижки, брошюры, практические занятия для родителей.
2. Мероприятия детского сада, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, определить средства эффективного общения : открытые занятия для родителей с включением их в образовательный процесс, совместные праздники и досуги с участием родителей.
3. Мероприятия, с целью повышения инициативности и заинтересованности родителей в жизнедеятельности детского сада : выставки совместного творчества по заданной тематике; фотоальбомы («Моя семья » , «Папа, мама, я – счастливая семья и др ., совместное создание предметно - развивающего пространства (создание рукотворных игрушек и др.)
Наша работа началась с проведения анкетирования на тему «Считаете ли вы нужным сотрудничество детского сада и семьи ?». Анализ ответов показал, что 60% опрошенных родителей ответили положительно, 30% не видит необходимости в этом, а 10% вообще не дали ответ.
Для реализации, разработанной нами модели мы провели работу по вовлечению родителей в совместную деятельность по следующим направлениям :
Информационно – аналитическое : С целью изучения семьи , выяснения образовательных потребностей родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка работа с родителями в детском саду начинается с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи » . Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Наглядно – информационное : Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Консультации : При выборе консультаций для родителей мы провели тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей и выбрали оптимальный вариант. Темы консультаций также были приурочены к различным мероприятиям детского сада.
Совместные мероприятия через проектную деятельность . В тесном взаимодействии с семьями воспитанников мы провели интересные совместные мероприятия, досуги и развлечения через проектную деятельность .
Был организован проект «Моя семья » . Где дети совместно с родителями рисовали древо своей семьи , рассказывали о семейных традициях и увлечениях. В результате этого проекта все родители создали совместно с педагогами портфолио своего ребенка, которая будет пополняться с каждым годом всей жизни ребенка. Составление родословной служит сплочению членов семьи , что в результате создает более благоприятную эмоциональную атмосферу. Изучение традиций и обычаев семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду.
К Дню космонавтики была организована выставка работ детей совместно с родителями и педагогами «Космические просторы» .
В рамках проекта «Я, ты, он, она - вместе целая страна» , приуроченного к Дню Единства народов была организована выставка рукотворных кукол разных национальностей, созданных нашими родителями.
Традиционный проект «Байанай» стал у нас долгосрочным, его мы продолжаем каждый год. Родителями изготавливаются папки-передвижки, проводятся совместные выставки рисунков. Мальчики со своими отцами, дедушками, братьями соревновались в конкурсе «Булт абылана» .
Для сохранения национальной самобытной культуры и традиций народа саха был разработан долгосрочный проект «Мини-музей» где экспозиции с каждым годом пополняются силами родителей.
В рамках долгосрочного проекта «Спортивная семья » проводятся различные спортивные досуги, эстафеты с участием родителей. В результате родители со своими детьми становятся активными участниками спортивных мероприятий школы, села, района.
В рамках проекта «Улусы РС (Я) » родители совместно с детьми провели исследовательскую работу, в результате которого сделали презентацию своей работы.
«Новогодняя суета» самый популярный проект , в котором и дети, и родители активно участвуют, проявляют творческие успехи. В результате этих совместных работ дети стали участниками Всероссийского творческого конкурса «Самая красивая ёлочка» , получили дипломы лауреатов 1,2,3 степени. Родители активно участвуют в новогодних праздниках.
С помощью родителей обновляется развивающая предметно-пространственная среда в группе, где основное место занимают рукотворные игрушки из бросовых материалов. Так день за днём выстраивается наша взаимосвязь с семьей , которая строится на взаимопонимании , доверии и взаимопомощи . Ценным является и тот факт, что проектная деятельность создает условия для включения в образовательную работу с детьми их родителей, что наилучшим образом влияет на результаты воспитательной работы.
После проведения работы по взаимодействии с родителями через проектную деятельность , мы попросили родителей ответить на тот же вопрос повторно. И результат показал, что 90% опрошенных родителей дали положительный ответ, 10% не видит необходимости в этом.
Мы пришли к выводу, что метод проектной деятельности во взаимодействии с родителями является эффективным. Опыт работы свидетельствует, что проведенная работа показала свои итоги : родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности , эмоционально поддерживать своего ребенка. Посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности .
Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.
В конце работы было решено проведение мониторинга удовлетворенности родителей проведенной работы, полученные результаты представлены в виде диаграммы.
Глубоко изучить тематику проекта , подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом .
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
Развивать творческое воображение и фантазию детей.
Творчески подходить к реализации проекта ; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом , создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.
Надумова Валентина Федоровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №37 "Колокольчик"
Населённый пункт:
Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО, г. Сургут
Наименование материала:
статья
Тема:
"Роль родителей в проектной деятельности в ДОУ."
Дата публикации:
20.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
Роль родителей в проектной деятельности ДОУ.
педагогов
родителями
воспитанников
остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого
действенных
сотрудничества,
необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям - для того, чтобы
научиться понимать мир своего ребёнка, педагогам - чтобы эффективнее
оказывать в этом помощь родителям. И сегодня речь идет уже не просто об
информацией
родителями
педагогами
развитии,
трудностях
ребёнка. Цель
создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями,
вовлечение семьи
образовательное
пространство,
установление
доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.
Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с
семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения
родителей.
Актуальность
определяется
существующие
тенденции
нормативные изменения в реализации ФГОС в дошкольном образовании,
требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в
Особенно
актуальным
становится
совместной
деятельности
взрослых (педагогов и родителей) и детей. И здесь удачной
находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает всё
более широкое распространение в дошкольных учреждениях.
проектов
способствует
развитию
самостоятельности
мышления,
помогает
сформировать
уверенность
собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения,
когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
спланированных
практических
обучение
поисково-познавательную
деятельность,
направлена
результат,
который получается при решении какой-либо проблемы. Метод проектов
позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивает
творческие
умственные
способности,
способствует
развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы,
возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и
самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь
темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов
характерна групповая деятельность.
проектов
становится
способом
организации
педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога, родителей
и воспитанников между собой и окружающей средой.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности:
Разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием. Например, ребёнок решил нарисовать какой-
нибудь предмет и через рисунок передать своё отношение к этому предмету,
перед ним возникает проектная задача, связанная с исследованием и поиском
форм передачи своего отношения к предмету.
Участники проектной деятельности должны быть мотивированы.
адресный
характер.
Поскольку
проектной
деятельности
выражает
отношение,
адресата,
которому обращено его отношение, оформленное в виде продукта.
Опыт работы показал, что сначала не все родители охотно включаются
совместную
деятельность
педагогами
выполняя
некоторые задания, начинают понимать, как важны их усилия для детей, как
провести
совместная
проектная
деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают
возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже
подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь замысла ребёнка и его
родителей укрепляет детско-родительские отношения.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.
Д о 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском
уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в
полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее
активная
принадлежит
взрослому.
Внимательное
отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без
определить
проблему,
«заказываемую»
показывает
практика,
удовольствием
выполняют
предлагаемые
воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения
разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной
деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью со
взрослым.
Алгоритм действий
1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,
обозначение проблемы педагогом.
2-й шаг - определение взрослым цели проекта, его мотивация.
З-й шаг - привлечение детей к участию в планировании деятельности
и реализации намеченного плана.
4-й шаг - совместное движение взрослых и детей к результату.
совместный
выполнения
переживание
результата.
Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо
замечать
поощрять,
придумал!»; «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!»
Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает
правильно, где допускает ошибки.
накапливают
определенный
социальный
позволяющий
на новый, развивающий
проектирования.
возрасте
продолжает
развиваться
самостоятельность,
способен
терпеливо
выслушивать
педагога
сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже
обращаются
просьбами,
активнее
организуют
совместную
деятельность
сверстниками,
развивается
самоконтроль;
способны достаточно адекватно оценить поступки, как собственные, так и
сверстников.
Принимают
проблему,
уточняют
способны
необходимые средства для достижения, намеченного результата.
Алгоритм действий
1-й шаг - выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей
потребностям детей или обеих сторон.
совместное
определение
предстоящей
деятельности, прогнозирование результата.
З-й шаг - планирование деятельности детьми при незначительной
помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.
4й шаг - выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь
взрослых.
5-й шаг - обсуждение результата, хода работы, действий каждого
выяснение причин успехов и неудач.
совместно
определение
перспектив
проектирования
Можно видеть, что на втором этапе активность педагога несколько
снижается. Он не столько формирует свои идеи, сколько подключается к
реализации
воспитанников.
Взрослому
увлечься
интересно детям, помочь им расширить цели и задачи.
Дошкольники не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и подсказывают проблемы и темы возможных
исследовательских, приключенческих и других проектов.
Темы проектов могут быть самими различными,
однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую
мотивацию и более успешное обучение.
Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о
том, что их интересует, находит много тем для организации проектов. Не
произошло
сообществе
какого-либо
которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из
детей маленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если
происходит
какое-нибудь
волнительное
цирка, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Тему цирка
можно разрабатывать в одной группе в течение месяца или даже дольше.
Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени,
заинтересованности
большинства
заинтересованности определяется воспитателем.
Один из наиболее эффективных способов разработки тематических
проектов связан с использованием, так называемой модели трех вопросов».
Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что нужно сделать, чтобы узнать?
воспитатель
начинает
обсуждение,
выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По
мере того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на
большом листе, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы
всех детей и указывать рядом с ними их имена. Затем воспитатель задает
второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова записываются на
большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического
записываются
независимо
глупыми или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти
ответы, на вопросы?»
Способы сбора информации могут быть различными: чтение книг,
обращение
родителям,
специалистам,
проведение
экспериментов,
тематических экскурсий и многое другое.
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой
«Что мы узнали?».
Можно задать детям следующие вопросы:
Кто узнал что-то новое для себя?
Узнали ля вы что-нибудь, чего не знали раньше?
Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?
По результатам реализации проекта педагог может принять решения
об улучшении и расширении таких проектов в будущем.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческие,
исследовательские и информационные - каждый из которых обладает своими
особенностями, структурой и характерными этапами реализации.
Исследовательские
индивидуальный
характер
способствуют
вовлечению
ближайшего
окружения
интересов.
В исследовательской проектной деятельности можно выделить
следующие этапы .
Предполагает
создание
ситуации,
самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.
Педагог создаёт проблемную ситуацию для всех детей, а затем
наблюдает за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого
Создаётся
ситуация,
помогает
сформулировать
исследовательскую
привлечь
родителей
создания проекта.
Оформление
Родители
помогают
организатором является ребёнок.
Совместно
родителями
рассказывает, как проводилась работа.
Организуется
выставка,
окончании
выставки
находятся свободном доступе.
обогащают
дошкольников
знаниями,
стимулируют их познавательную активность.
творческой
проектной
деятельности
создаётся
творческий
осуществляется
коллективно
совместно
родителями.
Отличается
предыдущего
долгосрочностью.
творческой
проектной
деятельности
можно
выделить
следующие этапы.
Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями.
Определяются
предстоящей
деятельности, их отношении к нему.
Дети высказывают свои идеи реализации проекта. Педагог по
высказываний
отмечает
наиболее
оригинальные
дальнейшем, если дети их не воспроизведут, напомнить их.
Предложить
зарисовать
подумать,
необходимо для реализации этих идей.
рассказывают
рисунках,
отвечают
педагога и сверстников. В заключение этого этапа проводится выбор лучшей
Информация для родителей. Вывешивается рисунок проекта и
название.
Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а
родители решают технические вопросы.
Педагог с детьми решают, как лучше представить полученный
Осуществляется презентация продукта творческого проекта.
проектная
деятельность
направлена
показать
ребёнку значимость его усилий для окружающих.
информационно
практико
ориентированной
проектной
деятельности.
Дети
собирают
информацию
реализуют
ориентируясь
собственные
интересы
(оформление
группы,
отдельных
уголков
прочее).
Этапы информационной проектной деятельности:
Выявление первоначальных знаний детей.
Информация
родителей
предстоящей
деятельности.
Помощь родителей в подборе художественной и научной литературы.
Подбор дидактических, сюжетно – ролевых игр. Подбор опытов
для проведения экспериментальной деятельности.
Оформление
(совместно
родителями
самостоятельно). Осуществляется презентация продукта проекта.
В театральной проектной деятельности
необходимо
знать
уметь
воспитателю
организации
театральной деятельности?
выразительно
рассказывать,
смотреть
слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.
Эмоциональное
отношение
происходящему,
искренность и неподдельность чувств, интонация голоса.
Проектная
деятельность
может
вестись
нескольким
направлениям.
В форме непосредственной образовательной деятельности.
Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения
детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность
самим поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось,
похоже, и почему.
В форме игры.
Постоянное включение театрализованных игр в педагогический
Сотрудничество детей и взрослых, как при организации игры, так
и вовремя.
Все игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с
движениями, речью и мимикой, пантомимой.
В форме педагогических ситуаций.
1.«Погружение в сказку».
2.Совместное чтение и анализ сказок.
3.Проигрывание отрывков из сказки.
4.Режиссёрская
строительным
дидактическим
материалом).
5.Рисование.
6.Словесные, настольные и подвижные игры.
факторов
успешного
планирования
проектов
представления их
является
профессиональный
воспитателя.
Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте
от З до 7 лет. Список таких тем включает в себя семью, домашних животных,
младенцев,
автомашины,
справедливость,
музыку, поход в магазин за покупками. Одним словом, те вещи, с которыми
дети непосредственно сталкиваются в повседневной жизни.
организовать
учебно-воспитательный
наиболее
эффективно,
необходимо
педагога
группы, но и их родителей.
Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно-
пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные
бросовых
материалов.
Родители,
педагоги
принимают
совместной
деятельности,
результат
совместного
способствует
эмоциональному
сближению,
формированию
целостного
чувственного
родители,
участвуя
реализации
являются
источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе
проектом,
становятся
непосредственными
участниками
образовательного процесса.
Обогащают
педагогический
испытывают
сопричастности и удовлетворения в этом.
Существует такая разновидность проектов, как семейные.
Например:
генеалогическое
семейные
традиции», «Великая Отечественная война в истории моей семьи» и др. Они
обладают
огромным
развивающим
потенциалом
осуществления участие родителей просто необходимо.
желательно
обсудить
достоинства
недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка.
Список литературы:
1.Проектная
исследовательская
деятельность
дошкольном
образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических
материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. -
2.Проектный
деятельности
дошкольного
учреждения:
Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 -
3.Прокофьева
качество
образования
методологического
Л.Б.Прокофьева,
Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.
Проектная
деятельность
С.И.Сапранова
Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.
5.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /
А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.
6.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. -
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.
7.Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка.
Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.
8.Штанько
Проектная
деятельность
старшего
дошкольного
возраста
И.В.Штанько
Управление
дошкольным
образованием. - №4. – 2004
Управление
инновационными
процессами
Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 Пахомова
Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1.
С.42.Педагогическое
проектирование
развития
дошкольного
образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.
Задачи проекта: подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй; создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий; проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Тема проекта была выбрана нами неслучайно. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, где педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями.
Работа с родителями - одна из важнейших сторон деятельности ДОУ. Формы взаимодействия с семьёй, применяемые педагогическим коллективом Детского сада «Солнышко» показывают положительные результаты. Но характеристика современного родителя заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй для вовлечения их в образовательную деятельность дошкольного учреждения. Поэтому концептуальная идея проектной деятельности тесно связана с кардинальной перестройкой работы с семьей в ДОУ: переход от монологических традиционных форм работы к диалогу, размышлению, вовлечение родителей в разнообразную совместную деятельность с детьми.
Мы предполагаем, что такой подход сделает педагогов единомышленниками, поднимет психолого-педагогическую компетентность родителей, а также позволит педагогам детского сада применять в работе инновационные формы активного взаимодействия с семьёй.
Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а также, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход.
По наблюдениям педагогов, а также из бесед с родителями, мы сделали следующие выводы: на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательного характера. В основном, они интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Другая особенность - это психологический аспект. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе приводят к повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Осознание этого помогло определить проблему:
- одной из основных причин отсутствия активности детского сада по привлечению родителей к учебно-воспитательному процессу является отсутствие модели деятельности, включающей в себя обоюдно интересные формы сотрудничества, вовлечения родителей в воспитательный процесс, а также пространства, где родители могли бы реализовать свои возможности.
Традиционные формы работы не всегда приносят положительный эффект. При существующих условиях, адекватных для организации сотрудничества с родителями, недостаточно применяются активные формы работы, которые позволяют повышению педагогической компетентности родителей. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.
3. Пояснительная записка.
Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью конструктивного общения. Дошкольное учреждение и семья должны стремиться к созданию единого пространства всестороннего развития ребенка.
Новизна проекта заключается в создание модели эффективного взаимодействия учреждения с семьёй ребёнка и вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада как полноправных субъектов деятельности.
Особенностью данного проекта является неотъемлемая часть деятельности педагога по внедрению инновационных форм деятельности в рамках работы ДОУ, в которой выявляется характер детско-родительских отношений, определяются проблемы и задачи, выстраиваются пути реализации данных задач в разнообразной деятельности с детьми.
Тип проекта: краткосрочный, практико-ориентированный, коллективный.
Цель проекта: создание и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения модели взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, вовлечение их в единое образовательное пространство как полноправных субъектов деятельности.
Задачи проекта:
- подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй;
- создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий;
- проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Участники проекта: воспитанники и их родители (законные представители), педагогический коллектив образовательного учреждения.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.
Сроки реализации проекта: январь 2018 года - март 2018 года.
Основные принципы организации работы с семьей:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- установление доверительных и партнерских отношений с родителями;
- дифференцированный подход к различным семьям, учет их индивидуальных особенностей.
Реализация проекта проходит по двум основным направлениям взаимодействия с семьей:
- Повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, устные журналы, родительские уголки, папки-передвижки, групповые консультации, индивидуальные беседы, коучинг-сессии, родительские гостиные, «круглые столы».
- Привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий с применением нетрадиционных форм.
Прогнозируемые результаты и критерии их оценивания:
Главным критерием оценки результатов являются отзывы родителей; «обратная связь», выставки. Возможные риски: не все родители будут активны.
В процессе реализации проектной деятельности ожидаются следующие результаты:
- совместная работа коллектива Детского сада «Солнышко» с семьёй будет способствовать созданию единого образовательного пространства для всех участников проектной деятельности;
- открытость и доступность деятельности ДОУ для родителей и общественности;
- родители из «наблюдателей» превратятся в активных участников образовательного процесса;
- повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством наглядно-информационной поддержки семьи;
- создание современной модели взаимодействия ДОУ и семьи.
Заключение.
Таким образом, создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на внедрении в деятельность учреждения инновационных методов и форм, помогут добиться высоких результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми дошкольного учреждения и их родителями.
Полный текст материала Проект "Открытый детский сад - открытые родители" смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.
Детские годы – самые важные в жизни человека, как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и воспитателей.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных путей взаимодействия.
Что такое взаимодействие педагога с родителями? Чтобы точно ответить на этот вопрос, мы обратились к словарю русского языка С. Ожегова, где значение слова “взаимодействие” объясняется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка.
И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезную трансформацию. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ.
Поскольку родители являются первыми педагогами, а дошкольные учреждения оказывают им помощь в воспитании и развитии ребенка (Закон “Об образовании” ст.18), родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель – ребенок. Установить “обратную связь” с ними, учесть их пожелания и интересы нам помогли анкеты с различными типами вопросов:
В сентябре 2010 года был проведен опрос 28 родителей детей, посещающих старшую группу МДОУ № 224. Большую активность проявили мамы детей (79% от числа опрошенных).
Анализ полученных сведений показал:
Некоторые родители перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ;
Большинство родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени);
Отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов.
Пожелания родителей относительно результатов совместной деятельности выглядели следующим образом:
Получить максимально полную информацию о своем ребенке хотели бы 68% опрошенных;
Получить возможность общения с психологом – 55%;
Получить психолого- педагогическую консультацию по решению проблем- 36%;
Научиться определять способности детей – 21%;
Получить возможность общения с родителями других детей – 28%.
Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.
Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ.
Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия.
Анализ педагогической литературы показал, что самостоятельной теории интерактивного взаимодействия педагогов и родителей как таковой не существует, выявил недостаточное методическое обеспечение применения интерактивных форм формирования педагогической компетентности у родителей.
Изложенное выше выявляет противоречия :
Между необходимостью совершенствования системы взаимосвязи ДОУ и семьи и поиском новых форм взаимодействия, в которых, родители приобрели бы опыт педагогического сотрудничества со своим ребёнком, с педагогами;
Между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений реализации данной проблемы.
Мы считаем, положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.
И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.
Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация семейного клуба в ДОУ. Семейный клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.
Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. “Филиалы” клуба могут быть открыты в каждой группе. В работе клуба принимают участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, психолог, логопед, и др.), а также библиотекари, родители воспитанников, дети.
Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых, обеспечивают необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом психическом и социальном здоровье.
Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка, повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, созданию единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей.
Родителям это необходимо, для того чтобы научиться понимать ребенка, воспитателям - чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Все мы только выигрываем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.
Семья – это общество в миниатюре, от
целостности которого зависит
безопасность всего большого человеческого
общества
Феликс Адлер
Творческое название проекта: семейный клуб “Дружная семейка”.
Вид проекта: информационный, практико-ориентированный, открытый.
Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники и их родители.
Продолжительность: долгосрочный.
Сроки реализации: сентябрь 2010 г. – май 2011 г.
Условия реализации: детский сад - “открытая система” воспитания, обеспечивающая физическое, психическое, эмоциональное благополучие детства в условиях семьи и детского сада.
Среда реализации: развивающая предметно- пространственная среда, развивающие виды деятельности.
Направления деятельности:
1. Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической, правовой культуры родителей);
2. Практически-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении).
Проблема: творческое взаимодействие родителей и педагогов, ориентированное на личностное развитие детей.
Цель проекта: создание эффективных условий взаимодействия ДОУ, социума и семьи, ориентированного на личностное развитие детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Изучить потребности родителей в образовательных услугах для перспективы в развитии учреждения, содержание работы и форм организации;
Организовать просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры;
Разработать содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимых педагогических компонентов работы с семьей;
Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности.
Гипотеза проекта: общение педагогов и родителей будет эффективнее, если реализуются следующие условия:
Участие родителей в планировании совместной деятельности;
Переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ;
Правильно формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей;
Создание оптимально комфортной среды развития ребенка через согласование позиций семьи и ДОУ.
Принципы реализации проекта:
Добровольности;
Значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы);
Вариативности форм и методов;
Научности;
Непрерывности и целостности;
Комплексности;
Сотрудничества;
Постоянства обратной связи;
Открытости;
Конфиденциальности.
Формы работы с родителями:
Педагогическая гостиная;
Консультации, беседы;
Развлечения, праздники;
Открытые занятия;
Дни открытых дверей;
Родительские собрания;
Практикумы;
Прогулки, экскурсии;
Папки-передвижки, фотовыставки, выставки детских работ;
Обобщение опыта семейного воспитания.
Предполагаемый результат реализации проекта:
Отсутствие формализма в организации работы с семьей;
Динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;
Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;
Учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;
Выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;
Осознание коллективом и родителями доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как “ помощника” семьи в воспитании детей.
Проект реализуется в три этапа:
I. Подготовительный этап (1 месяц – сентябрь) предусматривает следующие виды деятельности:
Мини-педсовет “Детский сад и семья”;
Опрос-диагностика родителей на предмет социального заказа;
Обсуждение общих вопросов на родительском собрании, связанных с организацией работы семейного клуба;
Разработка положения о клубе (Приложение 1);
Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий (Приложение 2).
II. Основной этап (октябрь– апрель).
В ходе основного этапа реализации проекта в ДОУ проводятся различные мероприятия с привлечением родителей. Необходимо отметить, что тематика заседаний клуба варьируется в зависимости от социального запроса родителей.
III. Заключительный этап (1 месяц - май)
Подготовка к презентации.
Презентация проекта на общем родительском собрании ДОУ (педагоги-родители). Награждение участников проекта в различных номинациях.
Награждение участников проекта в различных номинациях.
Анкетирование на предмет уточнения уровня удовлетворенности взаимодействием семьи и ДОУ.
Подведение итогов работы над проектом, определение перспектив.
Презентация проекта:
Презентация проекта на общем родительском собрании ДОУ (педагоги-родители).
Фестиваль педагогических идей на муниципальном уровне.
Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” на всероссийском уровне.
Перспективный план работы
с семьями воспитанников на 2010–2011 уч. г.
| Формы проведения общения | Сроки | Содержание | Участники |
| Анкетирование родителей на предмет социального заказа | сентябрь | Сбор информации на предмет социального заказа | |
| Составление социального паспорта группы | сентябрь | Сбор данных для составления социального паспорта группы | Родители, воспитатели |
| Конкурс фото и сочинений “Летний отдых с семьёй” | сентябрь | Родители, дети, воспитатели | |
| Родительское собрание | сентябрь | Ознакомление родителей с задачами на новый учебный год, обсуждение общих вопросов, связанных с организацией работы семейного клуба | Заведующая ДОУ, воспитатели, родители, дети |
| Организация педагогической библиотеки | В течение года | Создание и пополнение педагогической библиотеки для родителей | Старший воспитатель, воспитатели |
| Введение традиций группы: “Игра в гости к нам пришла”, “Игра напрокат” | В течение года | Дети приносят развивающие игры в группу на время либо берут игры домой “напрокат”, чтобы поиграть с семьей | Родители, дети, воспитатели |
| Фотовыставка “Моя мама за рулём” | Октябрь | Творческая работа родителей и детей | Родители, дети, воспитатели |
| Консультация; “Речевая среда дошкольника. Сквернословие – болезнь общества” | Октябрь | Воспитатели | |
| Консультация: “Азбука дорожной безопасности для родителей с детьми” | Октябрь | Подготовка материалов и оформление брошюры, удобной для домашнего прочтения родителями | Воспитатели |
| “Во что играют наши дети” | Октябрь | Практикум по организации игровой деятельности | Педагоги ДОУ, родители, дети |
| Консультация: “Составление родословной” | Ноябрь | Подготовка материалов и оформление брошюры, удобной для домашнего прочтения родителями | Воспитатели |
| Открытое письмо маме | Ноябрь | Составление ребенком письма маме под руководством воспитателей | Воспитатели. Дети |
| Оформление группы | В течение года | Совместное создание предметно- развивающего пространства | Родители, дети, воспитатели |
| Семейные традиции | декабрь | Оформление фотоальбома “Наша родословная. Семейные традиции” | Родители, дети, воспитатели |
| Встреча с интересными людьми | Январь | Рассказ родителей о своих профессиях | Воспитатели и родители |
| Педагогическая гостиная “Права ребенка – это актуально” | Февраль | Деловая игра для родителей | Воспитатели и родители |
| Выставка: “Наш любимый вид спорта” | Февраль | Совместная творческая работа родителей и детей | Родители, дети, воспитатели |
| Интервью о папе. Благодарность папе от мам | Февраль | Запись интервью на видеокамеру, обсуждение и оформление благодарностей папам от мам | Родители, дети, воспитатели |
| Встреча “Мой папа самый лучший” | Февраль | Организация досуга для родителей и детей | Родители, дети, воспитатели |
| Фотоколлаж “Мой папа – защитник Родины” | Февраль | Совместная творческая работа родителей, воспитателей и детей | Родители, дети, воспитатели |
| Выставка рисунков “Цветы для мамы” | Март | Творческая работа детей | Дети и воспитатели |
| Концертная программа, посвященная 8 марта | Март | Совместная творческая работа педагогов ДОУ и детей | |
| Акция “Пока не поздно” о воспитании любви к природе | Март - апрель | Заседание родительского клуба, организация фотовыставки “Наши домашние любимцы” (животные, растения) | Родители, дети, воспитатели |
| Развлечение “1 апреля – день смеха” | Апрель | Совместная творческая работа педагогов ДОУ, детей и родителей | Музыкальный руководитель, воспитатели, дети |
| “Что такое готовность к школьному обучению” | Апрель | Консультация психолога | Психолог, родители. Воспитатели |
| Акция: “9 мая – День Победы” | Май | Оформление фотоколлажа “Мои предки в годы ВОв”, Организация автобусной экскурсии по городу, возложение цветов к Мемориалу воинской славы | Родители, дети, воспитатели |
| Итоговое родительское собрание. Презентация проекта | Май | Открытая детская деятельность. Подведение итогов учебного года. Презентация проекта, Награждение участников в различных номинациях | Заведующая ДОУ, воспитатели, дети и родители |